教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素模型構(gòu)建研究

張哲 陳曉慧 王以寧

摘要：教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為對(duì)于提升教學(xué)績(jī)效至關(guān)重要，因此有必要對(duì)影響教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的因素進(jìn)行深入分析。該研究采用混合研究設(shè)計(jì)，基于相關(guān)理論模型開(kāi)展質(zhì)化研究，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素理論模型，并通過(guò)量化實(shí)證研究進(jìn)行了模型探索與檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，群體影響、績(jī)效預(yù)期、便利條件、教學(xué)具體內(nèi)容以及已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)都能夠在不同程度上影響教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。其中，群體影響、應(yīng)用意向和態(tài)度對(duì)應(yīng)用行為具有較高的影響力。在此基礎(chǔ)上，研究提出了具有較高可操作性的教師教育實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：教師信息技術(shù)應(yīng)用;教師教育;技術(shù)接受模型;混合研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，堅(jiān)持深化應(yīng)用原則，要通過(guò)深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用。然而，任何一項(xiàng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用與推廣，都需要借助于教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)其積極主動(dòng)的應(yīng)用。因此，我國(guó)早在2013年就開(kāi)展了《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》，致力于提升教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。但是，比能力更重要的是教師具有在教學(xué)中使用信息技術(shù)的意愿，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際使用行為。因此，探究教師如何產(chǎn)生應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)行為以及哪些因素能夠?qū)υ撔袨楫a(chǎn)生影響，對(duì)于引導(dǎo)教師深化應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)我國(guó)教育信息化持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“十三五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，具有重要意義。

本研究在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定性與定量相結(jié)合的混合研究路徑對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為形成及影響因素問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在此基礎(chǔ)上，提出若干引導(dǎo)教師在教學(xué)中深化應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)策略。

一、相關(guān)研究述評(píng)

關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用行為及其影響因素問(wèn)題引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。在理論模型方面，眾多研究者以擴(kuò)展和修正TAM模型為理論基礎(chǔ)，探究不同國(guó)家和地區(qū)、不同領(lǐng)域的教師產(chǎn)生應(yīng)用不同類(lèi)型信息技術(shù)行為的影響因素問(wèn)題[1-6]。此外，常見(jiàn)理論模型還包括技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論模型[7-9]、計(jì)劃行為理論模型[10][11]、創(chuàng)新擴(kuò)散理論模型[12]、任務(wù)技術(shù)匹配模型以及分解的計(jì)劃行為理論模型[13]等。部分研究者也通過(guò)整合TAM模型與上述理論模型，構(gòu)建新的理論模型以期能夠更好地解釋教師信息技術(shù)應(yīng)用行為[14-19]。也有部分研究者結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論，探究教師接受并應(yīng)用相對(duì)具有創(chuàng)新屬性技術(shù)的影響因素問(wèn)題[20-22]。

綜上所述，現(xiàn)有研究結(jié)果表明，技術(shù)接受及其相關(guān)理論模型在解釋教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素方面具有一定的解釋力。然而，現(xiàn)有研究在探討教師信息技術(shù)應(yīng)用行為問(wèn)題方面，僅考慮了行為本身，沒(méi)有涉及行為的產(chǎn)生過(guò)程。同時(shí)在探究影響因素方面，相關(guān)研究結(jié)論僅在針對(duì)用戶使用信息技術(shù)行為的一般規(guī)律層面，得出了諸如績(jī)效預(yù)期、困難預(yù)期等因素能夠?qū)處熓欠裨诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生影響。但是并沒(méi)有結(jié)合教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的具體境脈，對(duì)上述因素進(jìn)行詳盡闡述。換言之，并沒(méi)有說(shuō)明教師對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有哪些績(jī)效預(yù)期和困難預(yù)期等。這使得研究結(jié)論在指導(dǎo)教師教育實(shí)踐方面存在一定的不足之處。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題，本研究確定具體研究?jī)?nèi)容如下：

1.結(jié)合個(gè)體創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型，探究教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)行為的形成過(guò)程;

2.結(jié)合教師職業(yè)特征與課堂教學(xué)環(huán)境特征，探究教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)行為影響因素的具體內(nèi)涵;

3.結(jié)合教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)行為形成過(guò)程，探究相關(guān)影響因素的作用機(jī)制。

二、質(zhì)化研究與理論假設(shè)模型

本研究綜合分析傳播學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，確定了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素理論框架。在此基礎(chǔ)上，采用觀察與訪談相結(jié)合的質(zhì)化研究完善理論框架，確定各類(lèi)影響因素的操作化定義和影響因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終形成理論假設(shè)模型。

創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型是傳播學(xué)的重要理論模型，該模型描述了個(gè)體從習(xí)得關(guān)于創(chuàng)新采納的知識(shí)到形成穩(wěn)定采納行為的過(guò)程[23]。技術(shù)接受相關(guān)理論模型是信息管理研究中的常用模型，該模型描述了影響個(gè)體接受某項(xiàng)新技術(shù)，并產(chǎn)生使用行為的各類(lèi)因素[24]。其中，技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論模型被認(rèn)為對(duì)于個(gè)體技術(shù)接受行為具有較高水平的解釋力[25]。教育學(xué)中的IPACK理論為探討教師信息技術(shù)應(yīng)用行為提供了知識(shí)基礎(chǔ)[26]。

本研究綜合分析上述理論，提出了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素理論框架。為明確理論框架中各影響因素的操作性定義，確定影響因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究選取某師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)的三名職前教師作為研究對(duì)象，在其實(shí)踐教學(xué)階段就信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)化研究。通過(guò)對(duì)質(zhì)化研究資料的整理分析，構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素理論假設(shè)模型如圖1所示。

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素種類(lèi)及內(nèi)涵

1.過(guò)程性影響因素

質(zhì)化研究結(jié)果表明，教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的過(guò)程性影響因素共有三個(gè)，分別為教師掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)水平、教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度以及教師生成在教學(xué)中使用信息技術(shù)的意向。其中，教師掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)水平主要指教師所掌握的關(guān)于信息技術(shù)有效促進(jìn)教育教學(xué)的原理性知識(shí)，是一類(lèi)結(jié)構(gòu)化的TPACK知識(shí)。就過(guò)程性影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系而言，研究結(jié)果表明，教師掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)水平通過(guò)影響其對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，進(jìn)而影響應(yīng)用意向的生成，最終對(duì)應(yīng)用行為產(chǎn)生影響。

2.直接影響因素

質(zhì)化研究結(jié)果表明，績(jī)效預(yù)期是指教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)效果的期待。該影響因素包括13個(gè)測(cè)量指標(biāo)，表征教師預(yù)期在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠產(chǎn)生的13個(gè)積極結(jié)果。這13個(gè)測(cè)量指標(biāo)可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)表征教師預(yù)期使用信息技術(shù)能夠使他們的教學(xué)更加方便，此類(lèi)指標(biāo)包括通過(guò)使用信息技術(shù)能夠提升教學(xué)連貫性、降低教師對(duì)教材的依賴性、就教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行提示、有利于教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反映以及減少教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)量五個(gè)方面。另一類(lèi)表征教師期待通過(guò)使用信息技術(shù)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此類(lèi)指標(biāo)包括在教學(xué)中使用信息技術(shù)能夠不斷提示學(xué)生任務(wù)目標(biāo)、吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、擴(kuò)展課堂容量、突出教學(xué)重難點(diǎn)以及有利于學(xué)生記筆記八個(gè)方面。

困難預(yù)期是指，當(dāng)考慮到在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師對(duì)于其需要付出的努力情況的預(yù)判。該影響因素共包含5個(gè)測(cè)量指標(biāo)，分別為在教學(xué)中使用信息技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響、使用信息技術(shù)具有一定的局限性、需要投入過(guò)多的時(shí)間和精力、個(gè)人對(duì)信息技術(shù)操作的熟練程度以及查找到合適資料的困難程度。

群體影響是指教師所處的人為環(huán)境中能夠?qū)τ谄湓诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生影響的因素。該影響因素共包括6個(gè)測(cè)量指標(biāo).分別為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、被研究對(duì)象認(rèn)定為在教育教學(xué)方面具有權(quán)威影響的人、專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)的一線教師、實(shí)踐教學(xué)期間所在教研組教師、其他職前教師和授課對(duì)象。

便利條件是指教師認(rèn)為學(xué)校的客觀環(huán)境對(duì)其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的支持程度。該因素共包括三個(gè)測(cè)量指標(biāo)，分別為教師對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息技術(shù)設(shè)備完善程度的判斷、對(duì)于使用信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)沖突程度的判斷以及對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備與教室布局關(guān)系的判斷。

3.外部影響因素

在外部影響因素方面，質(zhì)化研究結(jié)果表明，共有五個(gè)外部因素能夠?qū)處熢诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為產(chǎn)生影響，分別為教師曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體驗(yàn)隋況、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生互動(dòng)反饋，教學(xué)計(jì)劃完成度和突發(fā)事件。此外，教學(xué)內(nèi)容包括文章體裁等六個(gè)具體測(cè)量指標(biāo)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系

就教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系而言，根據(jù)質(zhì)化研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究提出過(guò)程性影響因素、直接影響因素和外部影響因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如下。

1.影響教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的相關(guān)因素

態(tài)度的影響因素共有五個(gè)，分別為教師掌握的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)水平、已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)和具體教學(xué)內(nèi)容1（課程目標(biāo)等）。此外，知識(shí)水平除能夠直接對(duì)態(tài)度產(chǎn)生影響外，還能夠通過(guò)影響績(jī)效預(yù)期對(duì)態(tài)度產(chǎn)生間接影響。

2.影響教師生成在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)意向的相關(guān)因素

能夠直接對(duì)教師生成在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)意向產(chǎn)生影響的因素共六個(gè)，具體包括：教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、群體影響、困難預(yù)期、便利條件、已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)和具體教學(xué)內(nèi)容2（課程類(lèi)型等）。其他能夠影響教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的因素均能夠?qū)σ庀虻纳僧a(chǎn)生間接影響。

3.影響教師產(chǎn)生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為的相關(guān)因素

能夠直接影響教師產(chǎn)生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為的因素共三個(gè)，三個(gè)因素均為與課堂教學(xué)環(huán)境相關(guān)的外部影響因素，分別為學(xué)生互動(dòng)反饋、教學(xué)計(jì)劃完成度和突發(fā)事件。

三、量化研究設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證理論假設(shè)模型，并確定模型中各類(lèi)影響因素之間的定量關(guān)系，本研究以我國(guó)某師范大學(xué)從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的全部職前教師為研究對(duì)象，在其實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了關(guān)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況的量化實(shí)證研究。

（一）測(cè)量工具開(kāi)發(fā)及數(shù)據(jù)收集

根據(jù)理論假設(shè)模型，本研究采用三個(gè)測(cè)量工具分別對(duì)理論假設(shè)模型所包含的14個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量。其中，測(cè)量工具一對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的知識(shí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷系根據(jù)本研究的測(cè)量目標(biāo)，對(duì)較為成熟的教師TPACK知識(shí)水平測(cè)量工具改編而來(lái)[27][28]，主要對(duì)于教師掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)水平（Knowledge）進(jìn)行測(cè)量。

測(cè)量工具二和測(cè)量工具三分別為教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素調(diào)查問(wèn)卷的兩個(gè)分問(wèn)卷。測(cè)量工具二對(duì)理論假設(shè)模型的六個(gè)潛變量——績(jī)效預(yù)期（PE）、困難預(yù)期（EE）、群體影響（SI）、便利條件（FC）以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兩個(gè)變量（TC1、TC2）進(jìn)行測(cè)量。該問(wèn)卷由研究者根據(jù)質(zhì)化研究得出的上述六個(gè)變量的測(cè)量指標(biāo)編制而來(lái)，每個(gè)潛變量包含的測(cè)量指標(biāo)即為該潛變量的觀察變量，每個(gè)觀察變量對(duì)應(yīng)一個(gè)測(cè)量題目。因此，績(jī)效預(yù)期包含觀察變量13個(gè)，測(cè)量題目13項(xiàng)，困難預(yù)期包含觀察變量5個(gè)，測(cè)量題目5項(xiàng)，群體影響包含觀察變量6個(gè)，測(cè)量題目6項(xiàng)，便利條件包含觀察變量3個(gè)，測(cè)量題目3項(xiàng)。就與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的變量而言，由于質(zhì)化研究結(jié)果表明該潛變量包含的測(cè)量指標(biāo)根據(jù)與其他影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同可以分為三類(lèi)，因此在理論假設(shè)模型中將該潛變量拆分成為兩個(gè)潛變量，分別為直接影響態(tài)度的變量TC1和直接影響意向的變量TC2。TC1包含觀察變量3個(gè)，測(cè)量題目3項(xiàng)，TC2包含觀察變量5個(gè)，測(cè)量題目5項(xiàng)。

測(cè)量工具三對(duì)理論模型中的七個(gè)顯變量——態(tài)度（Attitude）、意向（Intention）、行為（Behavior）、突發(fā)事件（Emergency）、學(xué)生互動(dòng)反饋（SR）、教學(xué)計(jì)劃完成度（Going）以及已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)（Exerience）進(jìn)行測(cè)量。

本研究所有測(cè)量工具均采用五點(diǎn)式李克特量表形式，在問(wèn)卷形成后呈送專(zhuān)家進(jìn)行了問(wèn)卷修訂，并通過(guò)預(yù)調(diào)查進(jìn)行測(cè)量工具的信度和效度檢驗(yàn)。預(yù)調(diào)查結(jié)果表明，教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)測(cè)量問(wèn)卷具有良好的建構(gòu)效度，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明各測(cè)量題目的因子載荷量均達(dá)到擬合要求，且七個(gè)分問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果（Cronbach'sα）均大于0.8。潛變量測(cè)量問(wèn)卷的探索性因子分析結(jié)果表明，績(jī)效預(yù)期、群體影響和困難預(yù)期三個(gè)潛變量分別有一個(gè)觀察變量無(wú)法與該潛變量的其他觀察變量形成共同因子。且困難預(yù)期的其他四個(gè)觀察變量擬合成為兩個(gè)共同因子（EE13和EE25）。問(wèn)卷在刪除上述三個(gè)題目后具有較好的建構(gòu)效度（KM0=0.841.Bartlett球形檢驗(yàn)的X²值在小于.001水平上達(dá)到了顯著）[29]。在信度檢驗(yàn)方面，根據(jù)探索性因子分析結(jié)果形成的七個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach's α介于0.488—0.910之間。其中，困難預(yù)期兩個(gè)分問(wèn)卷Cronbach's α值分別為0.488和0.551，表明兩個(gè)問(wèn)卷的題目之間的一致性欠佳。考慮研究需要，本研究選擇根據(jù)后續(xù)模型探索結(jié)果確定潛變量困難預(yù)期的觀察變量。

完成測(cè)量工具開(kāi)發(fā)與修訂后，本研究進(jìn)行了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷149份，回收有效問(wèn)卷139份，有效問(wèn)卷回收率為93.29%。

（二）量化分析方案

本研究的理論假設(shè)模型主要來(lái)源于質(zhì)化研究結(jié)果，盡管在一定程度上參考了創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型和技術(shù)接受相關(guān)理論模型，但是進(jìn)行了一定的調(diào)整。因此，該模型具有較強(qiáng)的理論探索性。為了更加科學(xué)準(zhǔn)確地確定模型中各類(lèi)影響因素之間的結(jié)構(gòu)與定量關(guān)系，本研究首先對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)采取基于偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型分析方法進(jìn)行模型探索。根據(jù)探索結(jié)果修正理論假設(shè)模型，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)采用協(xié)方差最大似然估計(jì)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，對(duì)修正后的理論假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，通過(guò)模型擬合隋況及擬合模型反映的變量之間的關(guān)系，最終確定影響教師在教學(xué)中形成信息技術(shù)應(yīng)用行為的各類(lèi)因素及其作用機(jī)制。

三、量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）模型探索

本研究主要通過(guò)SmartPLS V.3.2.3軟件完成模型探索，并根據(jù)測(cè)量模型（Outer Model）和結(jié)構(gòu)模型（Inner Model）擬合數(shù)據(jù)對(duì)理論假設(shè)模型進(jìn)行修正。具體探索結(jié)果如下：

l.測(cè)量模型擬合情況

測(cè)量模型擬合情況判定指標(biāo)共包括三部分，分別為指標(biāo)載荷量、測(cè)量模型信度和測(cè)量模型效度。根據(jù)指標(biāo)載荷量判定標(biāo)準(zhǔn)（λ>0.4.P<0.5）[30]，兩個(gè)測(cè)量困難預(yù)期的潛變量分別有一個(gè)觀察變量（λ_EEl<0.4，）因指標(biāo)載荷量不足和未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平（P_EE5>0.5）被刪除。在測(cè)量模型信度評(píng)估方面，根據(jù)結(jié)構(gòu)信度p的判定標(biāo)準(zhǔn)（p>0.6）[31]，教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素模型中包含的五個(gè)測(cè)量模型均結(jié)構(gòu)信度良好（ρ_PE=0.926， ρ_SI=0.914， ρ_PC=0.908， ρ_TC2=0.935）。在測(cè)量模型效度評(píng)估方面，根據(jù)收斂效度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（AVE>0.5）[32]，五個(gè)測(cè)量模型均具有較好的收斂效度（AVEPE=0.515， AVEsi=0.679， AVEFC=0.769，AVE_TC1=0.780， AVE_TC2=0.744）。

2.結(jié)構(gòu)模型擬合情況

PLS-SEM結(jié)構(gòu)模型擬合情況評(píng)估即為對(duì)模型中的所有自變量進(jìn)行共線性診斷和所有路徑系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。如表1所示為結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)路徑系數(shù)顯著性判定標(biāo)準(zhǔn)（t>1.96，p<.05），關(guān)于影響因素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的假設(shè)H7.1、H7.2、H12、Hllb、Hl、H4、H5、Hl0和H14均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。表明根據(jù)質(zhì)化研究得出的上述影響因素之間的關(guān)系不具備可推廣性，應(yīng)考慮刪除已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)對(duì)意向的直接影響、突發(fā)事件對(duì)行為的直接影響、具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)意向的直接影響、教學(xué)計(jì)劃完成度對(duì)行為的直接影響以及績(jī)效預(yù)期、知識(shí)與態(tài)度之間的影響關(guān)系。此外，由于通過(guò)模型探索修改了困難預(yù)期的觀察變量，其核心含義發(fā)生變化，因此關(guān)于此影響因素與其他影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系需通過(guò)質(zhì)化研究數(shù)據(jù)重新梳理。

（二）模型修正與檢驗(yàn)

根據(jù)模型探索結(jié)果以及對(duì)質(zhì)化研究資料的再次梳理，本研究對(duì)原理論假設(shè)模型進(jìn)行修正，提出修正后的教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素理論假設(shè)模型（如下頁(yè)圖2所示）。修正后的理論假設(shè)模型保留了模型探索結(jié)果中具有統(tǒng)計(jì)顯著性的路徑關(guān)系以及通過(guò)測(cè)量模型評(píng)估的各潛變量的觀察變量。在基礎(chǔ)上，將潛變量困難預(yù)期的觀察變量教師對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)局限性（EE3）的認(rèn)識(shí)調(diào)整為顯變量，并增加假設(shè)H15和H16，描述該變量與績(jī)效預(yù)期和使用意向之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同時(shí)，將將潛變量困難預(yù)期的另一個(gè)觀察變量教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)難度的預(yù)期（EE2）調(diào)整為顯變量，并增加假設(shè)H17和H18，描述該變量與知識(shí)水平和使用行為之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

本研究采用基于協(xié)方差最大似然估計(jì)的結(jié)構(gòu)方程模型（CB-SEM）數(shù)據(jù)分析方法，通過(guò)AMOS18.0軟件，對(duì)修正后的理論假設(shè)模型進(jìn)行模型檢驗(yàn)。選定卡方適配度（X 2goodness-of-fittest）、卡方自由度比值（X²/df）、適配度指數(shù)（GFI）、調(diào)整后適配度指數(shù)（AGFI）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）、殘差均方和平方根（RMR）、標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方和平方根（SRMR）、比較適配指數(shù)（CFI）、非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（TLI）、增值適配指數(shù)（IFI）、簡(jiǎn)約調(diào)整規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（PNFI）以及簡(jiǎn)約適配度指數(shù)（PGFI）共12個(gè)指標(biāo)作為模型擬合情況判定指標(biāo)[33]。

根據(jù)上述指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，修正后的理論假設(shè)模型擬合情況不佳。研究者依據(jù)AMOS18.0軟件提示的模型修正指標(biāo)對(duì)擬合情況不佳的理論假設(shè)模型再次進(jìn)行修正，最終模型在增加了若干殘差之間的相關(guān)關(guān)系以及部分變量之間的回歸關(guān)系后得到良好擬合。表2為擬合良好的教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素模型擬合情況評(píng)定結(jié)果。通過(guò)表2可知，模型大部分指標(biāo)得值均滿足擬合良好指標(biāo)判定標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)RMR和SRMR得值略大于擬合良好評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，主要是因?yàn)檫@兩個(gè)指標(biāo)受到自由度的影響，而本研究的擬合模型具有較大的自由度（df=362）。因此可以認(rèn)為，修正后的模型擬合情況良好，模型中反映的假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)結(jié)果能夠用以確定教師信息技術(shù)應(yīng)用行為各類(lèi)影響因素之間的結(jié)構(gòu)與定量關(guān)系。

如表3所示為良好擬合的教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素模型標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。H19—H26假設(shè)為通過(guò)AMOS18.O軟件的模型修正提示，增設(shè)的關(guān)于影響因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果可知，假設(shè)H17和H18未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說(shuō)明關(guān)于教師對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困難預(yù)期、教師掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)水平和產(chǎn)生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系假設(shè)不成立。假設(shè)H21、H22和H23未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說(shuō)明根據(jù)模型修正提示建立的關(guān)于教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、學(xué)生互動(dòng)反饋和便利條件對(duì)于績(jī)效預(yù)期的影響關(guān)系不成立。

在教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素定量關(guān)系研究方面，本研究根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型路徑計(jì)算方式，計(jì)算各類(lèi)影響因素之間的直接影響效果和間接影響效果，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算總體影響效果確定各類(lèi)影響因素之間的定量關(guān)系。如表4所示為教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素定量關(guān)系計(jì)算結(jié)果。

四、研究結(jié)論

本研究選取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職前教師為研究對(duì)象，通過(guò)質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究方式，構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素模型，結(jié)合教學(xué)具體境脈和教師職業(yè)特征確定了各類(lèi)影響因素的具體含義，并確定了影響因素之間的結(jié)構(gòu)與定量關(guān)系。具體研究結(jié)論如下：

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用行為形成過(guò)程

通過(guò)過(guò)程性影響因素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系可知，教師在教學(xué)中產(chǎn)生應(yīng)用信息技術(shù)的行為可能經(jīng)歷兩個(gè)形成過(guò)程。一方面教師首先對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為產(chǎn)生主觀態(tài)度，然后在此基礎(chǔ)上生成應(yīng)用意向，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用行為;另一方面，教師可以在形成對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上，直接產(chǎn)生應(yīng)用行為。而就過(guò)程影響因素的定量關(guān)系而言，意向?qū)τ谛袨榈念A(yù)測(cè)能力高于態(tài)度對(duì)行為的預(yù)測(cè)能力。

此外，根據(jù)創(chuàng)新采納決策過(guò)程模型提出的教師需要在掌握應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上形成對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主觀態(tài)度的假設(shè)并未成立。結(jié)合對(duì)研究對(duì)象知識(shí)水平測(cè)量結(jié)果以及質(zhì)化研究結(jié)論，本研究認(rèn)為掌握在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)仍是應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)行為形成的起始階段。之所以該結(jié)論沒(méi)有在實(shí)證研究中得以驗(yàn)證，是因?yàn)楸狙芯繙y(cè)量對(duì)象在知識(shí)水平上的差異不夠明顯。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用行為直接影響因素及其作用機(jī)制

在直接影響因素方面，群體影響、績(jī)效預(yù)期和便利條件均能夠?qū)處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用行為產(chǎn)生影響。其中，群體影響既能夠直接影響行為，也能夠通過(guò)影響態(tài)度和意向間接對(duì)行為產(chǎn)生影響。且就定量關(guān)系而言，群體影響對(duì)于行為預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。同時(shí)，研究結(jié)果表明，群體影響是指教師所處的人為環(huán)境對(duì)于其產(chǎn)生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)行為的影響。人為環(huán)境具體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、教學(xué)權(quán)威人士以及學(xué)校教育信息化整體氛圍。

績(jī)效預(yù)期能夠通過(guò)影響意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接影響，其對(duì)于行為的預(yù)測(cè)能力低于群體影響。教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效果預(yù)期包括兩個(gè)方面，一方面為預(yù)期應(yīng)用信息技術(shù)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體包括提示學(xué)生任務(wù)目標(biāo)、吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、擴(kuò)展課堂容量、突出教學(xué)重難點(diǎn)以及有利于學(xué)生記筆記。另一方面為預(yù)期應(yīng)用信息技術(shù)能夠提升教學(xué)便利性，具體包括提升教學(xué)連貫性、降低對(duì)教材的依賴性、提示教師教學(xué)重難點(diǎn)以及減少板書(shū)書(shū)寫(xiě)量。

便利條件亦能夠通過(guò)影響意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接影響，但其對(duì)行為的預(yù)測(cè)能力較低。教師對(duì)于客觀環(huán)境便利程度的判斷包括三個(gè)方面，分別為對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息技術(shù)設(shè)備完善程度的判斷、對(duì)使用信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)沖突程度的判斷以及信息技術(shù)設(shè)備與教室布局關(guān)系的判斷。

此外，困難預(yù)期并沒(méi)有對(duì)行為產(chǎn)生影響。教師對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在局限性的認(rèn)識(shí)能夠通過(guò)正向影響績(jī)效預(yù)期間接影響行為。由此可知，教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)局限性認(rèn)識(shí)越高，當(dāng)其受到其他因素影響形成在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意向時(shí)，其會(huì)考慮克服局限性，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用效果具有更高的預(yù)期。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用行為外部影響因素及其作用機(jī)制

在外部影響因素方面，學(xué)生互動(dòng)反饋能夠?qū)處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用行為產(chǎn)生直接影響，其對(duì)行為的預(yù)測(cè)能力在外部因素中最強(qiáng)。此外，具體教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)影響態(tài)度對(duì)行為產(chǎn)生間接影響，其對(duì)行為的預(yù)測(cè)能力與學(xué)生互動(dòng)反饋的預(yù)測(cè)能力相近。而能夠影響教師信息技術(shù)應(yīng)用行為形成的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化處理方式。教師已有關(guān)于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體驗(yàn)也能夠通過(guò)影響態(tài)度對(duì)行為產(chǎn)生間接影響，且對(duì)行為具有較高的預(yù)測(cè)能力。

五、對(duì)策與建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，為了更好地引號(hào)教師在教學(xué)中深入應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的全面持續(xù)發(fā)展，教師教育者應(yīng)在實(shí)踐中增加對(duì)于以下三方面的關(guān)注：

（一）積極創(chuàng)設(shè)合理的人為環(huán)境

本研究的研究對(duì)象主要為職前教師，而職前教師在實(shí)踐教學(xué)中的行為與新手教師的行為具有較高相似性。通過(guò)研究結(jié)論可以看出，對(duì)新手教師在教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用行為影響權(quán)重最大的因素是其所處的由學(xué)校管理者和專(zhuān)家型教師等組成的人為環(huán)境。

學(xué)校管理者在創(chuàng)設(shè)學(xué)校整體信息化教學(xué)氛圍方面具有重要作用。良好的信息化教學(xué)氛圍能夠有效地激發(fā)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意愿。而良好氛圍地創(chuàng)設(shè)既需要合理的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也必須有與之相匹配的評(píng)價(jià)體系。這就對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了極高要求。因此，應(yīng)在“國(guó)培”等教師培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目中增加與培養(yǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提升基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。

同時(shí)，專(zhuān)家型教師對(duì)于新手教師的成長(zhǎng)具有重要影響。然而，針對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的問(wèn)題，相當(dāng)一部分專(zhuān)家型教師并沒(méi)有表現(xiàn)出比新手教師更加具有優(yōu)勢(shì)。因此，一方面應(yīng)加大對(duì)一線教師中的專(zhuān)家型教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)問(wèn)題的關(guān)注，另一方面，也應(yīng)使新手教師在信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題上具有更高的自我效能感。

（二）系統(tǒng)改革教師教育相關(guān)課程

教師教育類(lèi)院校為師范生開(kāi)設(shè)的諸如《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程是職前教育階段最主要的引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的途徑。綜合考慮績(jī)效預(yù)期，局限性、具體教學(xué)內(nèi)容以及已有技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的影響。對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行系統(tǒng)改革是十分必要的。

首先，在課程目標(biāo)方面，通過(guò)本研究的結(jié)果不難看出，資源查找和技術(shù)操作困難已經(jīng)不是制約教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要問(wèn)題。因此，此類(lèi)課程應(yīng)定位于引導(dǎo)職前教師形成對(duì)于教育信息化的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)將研究前沿與具體案例相結(jié)合的方式，使得職前教師能夠真正了解新的技術(shù)能夠如何服務(wù)于教育教學(xué)，發(fā)揮何種提升教育教學(xué)效果的作用。

第二，在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，既要涵蓋利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)內(nèi)容，也要包含利用信息技術(shù)提升教學(xué)便利性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)教師在認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也關(guān)注其存在的局限性。

第三，在課程形式方面，考慮到已有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)體驗(yàn)對(duì)于教師信息應(yīng)用行為的影響，此類(lèi)課程應(yīng)避免采用講授為主的教學(xué)形式，盡量為職前教師提供體驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)或組織職前教師互評(píng)的方式開(kāi)展教學(xué)。且在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，相關(guān)院校不僅應(yīng)為職前教師配備學(xué)科實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也應(yīng)按比例配備信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)教師。該教師能夠結(jié)合具體教學(xué)情境，就如何通過(guò)使用信息技術(shù)提升教學(xué)效果問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教師教育院校的資源配置

無(wú)論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，教師教育院校都對(duì)于促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。因此，優(yōu)化教師教育院校的相關(guān)資源配置同樣是促進(jìn)教師在教學(xué)中積極合理的應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑。

就軟硬件資源建設(shè)而言，教師教育院校應(yīng)處于較高的教育信息化發(fā)展水平。一方面，能夠?yàn)槁毲敖處熖峁┏渥愕伢w驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，幫助其積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面，也能夠使其作為學(xué)生，切身體會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化作用。而后者對(duì)于提升其應(yīng)用動(dòng)機(jī)水平具有重要價(jià)值。此外，鑒于教師教育院校的教師對(duì)于未來(lái)教師培養(yǎng)的重要作用，其應(yīng)身體力行，不斷提升自我的信息化教學(xué)水平。

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