職教師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張莉琴 段霜 丁熙慧

摘要：文章以江西科技師范大學(xué)職教師范生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的形式研究了該校職教師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）水平現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教師范生TPACK整體處于中等水平，理工科師范生TPACK水平高于文科師范生，文章還指出教育實(shí)習(xí)對(duì)TPACK水平的提升有著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：師范生；TPACK； 教育實(shí)習(xí)

一、問題的提出

2005年，美國(guó)學(xué)者米什拉和科勒在PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新時(shí)代背景下的教師專業(yè)知識(shí)架構(gòu)——TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。在這個(gè)框架（見下圖）中，TK（技術(shù)知識(shí)）、PK（教學(xué)知識(shí)）和CK（內(nèi)容知識(shí)）的交融之處即為TPACK，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。國(guó)外學(xué)者近年開展的TPACK的量表設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等研究，為我國(guó)TPACK研究提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。TPACK水平對(duì)職教師范生教育能力有著極其重要的作用，文章針對(duì)師范院校開展TPACK現(xiàn)狀研究。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

該研究基于既有的研究及研究對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行預(yù)測(cè)量，并最終形成電子問卷，選取部分江西科技師范大學(xué)職教師范生為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問卷220份（男生37名，女生183名）。同時(shí)，對(duì)部分師范生進(jìn)行深入訪談?wù){(diào)查，記錄并整理有關(guān)材料，以補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足。

三、現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)要素現(xiàn)狀分析

1. 技術(shù)知識(shí)（TK）

師范生TK水平在性別和專業(yè)屬性層面均存在顯著差異，男生TK得分均值高出女生2.67分，理工科師范生TK得分均值高于文科師范生。同時(shí)，將TK題項(xiàng)得分與所在年級(jí)進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)：大一、大二、大三師范生TK得分均值差異不大，但與大四師范生差異顯著，其原因是大四師范生在教育實(shí)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并能通過課堂教學(xué)將這些知識(shí)進(jìn)行整合。

2. 教學(xué)知識(shí)（PK）

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，按性別分組的兩組PK水平存在顯著差異，男女均值差為1.87分，由此可見，男生對(duì)教學(xué)法知識(shí)掌握得更為熟練；按專業(yè)屬性分組的兩組PK題項(xiàng)得分并無差異，這表明文科與理工科師范生的PK無明顯差距；從PK均值來看，大三師范生得分最低，大一師范生得分僅次于大四年級(jí)師范生，這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。其原因可能在于，大三師范生對(duì)即將面臨的教育實(shí)習(xí)往往表現(xiàn)出不確定性，不確定憑借自己已掌握的相關(guān)理論知識(shí)與技能能否掌控實(shí)際課堂教學(xué)、能否成功應(yīng)對(duì)并解決學(xué)生的實(shí)際問題。相反，大一師范生教學(xué)熱情高漲，信心十足。

3. 內(nèi)容知識(shí)（CK）

分析表明，按性別分組與按專業(yè)屬性分組的兩組CK得分均存在一定的差異，男生的CK水平略高于女生，均值差為0.81分，小于TK水平差距，理工科師范生CK得分均值高于文科。在CK方面，大一到大三之間無顯著差異，但與大四師范生差異明顯。其原因在于大四師范生通過教育實(shí)習(xí)，更熟悉教材，能運(yùn)用多種方法和策略理解學(xué)科知識(shí)，利用學(xué)科思維方式思考問題。

（二）復(fù)合要素現(xiàn)狀分析

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

分析表明，按性別分組的PCK得分差異顯著；按專業(yè)屬性分組的兩組PCK題項(xiàng)得分差異并不顯著；從所在年級(jí)來看，大一、大二、大三師范生與大四師范生存在顯著差異。其原因在于大四師范生在教育實(shí)習(xí)過程中，由于沒有信息技術(shù)的輔導(dǎo)，需要自己想辦法突破環(huán)境限制，解決突發(fā)狀況（如設(shè)備損壞），其他年級(jí)師范生由于沒有經(jīng)歷過實(shí)際教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)有很強(qiáng)的依賴性，而問卷PCK題項(xiàng)是假設(shè)沒有信息技術(shù)的輔助，這就使沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)的師范生沒有信心應(yīng)對(duì)這些情況，從而導(dǎo)致PCK得分偏低[1]。

2. 技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）

分析表明，按性別分組的兩組TPK題項(xiàng)得分差異顯著，均值差為1.14分，且男生在TPK水平上存在一定的優(yōu)勢(shì)；按專業(yè)屬性分組的兩組TPK題項(xiàng)得分差異并不顯著；從所在年級(jí)來看，大一至大三師范生之間無明顯差異，但與大四師范生差異明顯。從年級(jí)均值來看，大四師范生TPK均值明顯高于其他三個(gè)年級(jí)，其中大一師范生TPK水平最低。綜合訪問調(diào)查了解到，大一師范生只能將信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)系，無法進(jìn)行深層次的應(yīng)用，對(duì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的信息技術(shù)了解不多；隨著學(xué)習(xí)的深入，大二、大三師范生掌握的信息技術(shù)逐漸增多，在教學(xué)技能訓(xùn)練、微格訓(xùn)練等課程中慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)，但由于他們沒有經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，因此實(shí)踐操作僅限于專業(yè)課堂。而大四師范生在教育實(shí)習(xí)的過程中通過不斷嘗試，TPK水平得到提高。

3. 技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）

數(shù)據(jù)分析顯示，按性別分組的兩組TCK題項(xiàng)得分差異顯著，均值差為0.96分，差距小于前文所有對(duì)比項(xiàng)；按專業(yè)屬性分組的兩組TCK題項(xiàng)得分差異并不顯著，這表明文科與理工科師范生的TCK水平相仿；大一至大三師范生之間差異不明顯，但與大四師范生存在明顯差異。年級(jí)間的差異主要有兩個(gè)原因：一是隨著年級(jí)的上升而出現(xiàn)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上的差距，如對(duì)學(xué)科專用教學(xué)軟件的熟練程度；另一個(gè)是受教育實(shí)習(xí)的影響。

4. 技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK）

按性別分組的兩組TPACK題項(xiàng)得分差異不顯著，這表明男生與女生的TPACK水平較為接近；按專業(yè)屬性分組的兩組TPACK題項(xiàng)得分無顯著差異，均值差僅為0.54分；結(jié)合TPACK均值來看，大四師范生明顯高于其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，大一師范生均值最低，大二師范生均值高于大三師范生。綜合訪談?wù){(diào)查結(jié)果了解到，大三師范生由于沒有經(jīng)歷實(shí)習(xí)，部分師范生對(duì)“教師”這一身份缺乏認(rèn)同，對(duì)自己掌握的專業(yè)知識(shí)技能和信息技術(shù)知識(shí)與技能信心不足，認(rèn)為自己無法應(yīng)對(duì)具體教學(xué)[2]。

四、研究結(jié)論

（一）男生的TPACK程度略高于女生

從調(diào)查結(jié)果與要素分析來看，男女生在TK、PK、CK、PCK、TPK、TCK等要素層面均存在顯著差異，而在TPACK水平上沒有顯著差異，這表明男生對(duì)TPACK框架中的各部分知識(shí)掌握較好，但綜合應(yīng)用能力較差，而女生對(duì)TPACK框架中的各部分知識(shí)掌握情況略次于男生，但女生善于靈活應(yīng)用并整合知識(shí)[3]。

（二） 理工科師范生的TPACK程度略強(qiáng)于文科師范生

從調(diào)查結(jié)果與要素分析來看，理工科師范生僅在TK、CK兩項(xiàng)中與文科師范生存在顯著差異，整體來說，理工科師范生TPACK水平略強(qiáng)于文科師范生。在TPACK及其各要素的題項(xiàng)得分均值中，工科專業(yè)如數(shù)學(xué)、生物等專業(yè)師范生處于較高水平，而文科專業(yè)如語文、歷史等專業(yè)師范生處于較低水平[4]，其原因在于理工科師范生在日常課程中有更多的機(jī)會(huì)接觸信息技術(shù)方面的知識(shí)技能。

（三） 教育實(shí)習(xí)能有效促進(jìn)師范生TPACK水平的提升

在此次調(diào)查中，大四師范生的TPACK及其各要素水平均與其他年級(jí)存在顯著差異，均值遠(yuǎn)高于其他年級(jí)。一方面，大四職教師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的熟練程度更高；另一方面，教育實(shí)習(xí)使大四師范生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)踐，通過解決教學(xué)中的實(shí)際問題，如學(xué)生理解程度不一、教師經(jīng)驗(yàn)不足無法掌控課堂、環(huán)境限制等，TPACK水平獲得進(jìn)一步提升[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3]詹藝.培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）”的研究——以上海市A高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為例[D]. 華東師范大學(xué)，2011.

[4]王紅艷，胡衛(wèi)平.師范生TPACK及教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 電化教育研究，2013（12）：37-43.

[5]劉艷杰.本科師范生TPACK意識(shí)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2014.