貴州省本科層次小學全科教師培養現狀分析

蒙貴蓮 張林

摘要：文章在分析近幾年貴州省高等師范院校培養本科層次小學全科教師現狀的基礎上，結合各校的辦學背景、辦學條件及培養模式，指出了貴州省本科層次小學全科教師培養存在的具體問題。

關鍵詞：本科層次；小學全科教師；培養現狀；貴州省

教育部發布《關于實施國家卓越教師培養計劃的意見》后，貴州省開辦小學教育專業的本科院校陸續開展了小學全科教師培養模式。文章結合對貴州部分高校的調研結果，對該省本科層次小學全科教師的培養現狀及存在的問題展開了初步探究。

一、本科層次小學全科教師培養現狀

近年來，貴州省部分高等師范院校開展了本科層次小學全科教師培養模式探索。為全面了解培養現狀，文章選取了三所具有代表性的院校（下稱“三所學校”），對其辦學背景、辦學條件、培養模式進行了細致研究。

（一）辦學背景

三所學校進行本科層次小學全科教師培養模式探究均具有深厚的辦學背景。一是為了落實國家出臺的小學全科教師培養的相關文件精神，如《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》《關于實施卓越教師培養計劃的意見》等。文件中國家結合社會發展需求，明確了小學全科教師培養的現實意義。二是為了落實國家第八次基礎教育課程改革的相關舉措。這一輪基礎教育課程改革明確規定，小學階段以綜合課程為主，新課程目標的落實要依靠知識綜合、能力綜合的小學教育師資隊伍。三是為了解決當前貴州省基礎教育師資數量不足與質量不高的現實問題。貴州省大多數偏遠鄉鎮教師學歷不高，教師配給量不足且不能勝任多科或全科教學工作。

（二）辦學條件

1. 師資隊伍

如圖1、2所示，三所學校當前培養本科層次小學全科教師的師資以副教授和講師為主，主要學歷為碩士（包括在職碩士），個別學校師資學歷與職稱整體水平過低。通過訪談了解到，各校小學教育專業師資的一級學科均為教育學，全科人才培養所需的語文、數學、英語及藝體等課程師資均采用校內共享模式。

2. 硬件設施

三所學校均已完成畫室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室及微格教室等實訓室的建設，其中兩所院校還建成了玩具制作室、音樂教室和書法室，建成項目均供兩個或兩個以上的專業甚至全校師生使用，另外一所學院已完成類似項目的規劃，但尚未開始建設。

3. 生源質量

目前，貴州省有關高校開展本科層次小學全科教師培養工作缺乏優勢。一是沒有 “兩免一補”政策的支持。二是沒有定崗培養，分科招聘的現實使全科教師就業前景迷茫。三是各校全科辦學時間較短，特色尚不突出，無法吸引優質生源。目前，只有一所高校是一本線招生，其余學校招生分數略低。

（三）培養模式

教育部原副部長周遠清認為：人才培養模式就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。文章結合這一界定，對三所學校的培養目標、課程設置、辦學理念及教學過程監控等方面進行了研究。

1. 培養目標

三所學校培養目標已較為明確，即培養熱愛小學教育事業，知識面廣，能夠勝任小學多科或全科教學、管理及科研等工作的小學教師。

2. 課程設置

人才培養模式最直接的體現是課程設置。從圖3可知，三所學校課程模塊化改革已完成，課程模塊大致相同，課程門類與數量存在差異。從圖4可知，近年來，各校增加了實踐教學的學分，體現了教學重心向實踐教學傾斜的特點。

3. 辦學理念

針對國家提出的高校、地方政府、小學三位一體的辦學理念，目前三所學校的實施情況如下：一是三方研討制訂培養方案?；A教育行政部門負責人與各地小學教師參與培養方案的制訂與論證。二是校校合作。部分學院采用“走出去”與“請進來”的人才培養策略，大學教師加入小學名師工作室，與小學教師共同開展基礎教育學科教學設計、實施、評價活動與教研及科研項目活動。小學校長、教師走入大學課堂與學生進行小學教材的探討及教學指導，并與大學教師嘗試聯合開發研究項目。三是雙導師制度。在實踐教學環節，嘗試給學生配備高校導師與小學導師，以提升學生實踐能力培養的實效性。

4. 教學管控

為保證人才培養質量，三所學校加強了對整個教學過程的管理。一是教學過程管理制度化。實施教學監控制度，負責質控的人員通過隨機聽課、收集師生反饋信息等，了解教師教學實施情況并做出評價。校外實踐教學試行雙導師制度。高校與基地小學協同育人，可豐富育人資源，培養學生的教學能力。二是教學成效管理制度化。評價教師教學成果，加強本科“質量工程”建設。各校學術委員會審核評價教師的課程建設項目，包括教學內容、教學方法與教學手段等，并對教改成果給予等級評價；學院開展公開課活動，對授課教師教學工作給予量化評價，并對重聽后效果仍不達標的教師進行幫扶；定期開展學生、教師評教活動，對教師的教學工作分階段進行量化評價。

二、存在的問題

（一）政府層面

貴州省經濟欠發達，整體經濟實力較弱，因此，要為在校生提供“兩免一補”資金支持還存在一定的困難。

（二）學院層面

1. 人才培養目標落實有分歧

當前各校落實人才培養方案的分歧有三：一是在人才目標認知層面上，存在應然與實然之爭。大多數專業負責人認為“全科”只是一種教育理想，只有少數認為辦學條件成熟后，“全科”理想可以實現。二是在方案實施層面存在現實主義與理想主義之別。有的院校結合小學教師分科招聘的實際，有意識地對學生的發展進行文理導向。有的高校則按國家導向與省內基礎教育的師資素質需求，開展全科培養探究。三是在人才質量的評價層面存在量化評價與質性評價的割裂。目前，貴州省本科層次小學全科教師培養還處于初級探究階段，各校對人才質量多采用量化評價方式，科學合理的評價體系有待進一步構建。

2. 人才質量保障體系不健全

課程設置、課程標準的制訂與審定，教材質量的監控，師資隊伍的建設，教學質量的監控等是全科人才質量的重要抓手。第一，通過“全課程”設置落實全科人才培養目標面臨重重困難?！叭n程”即將小學所有課程納入專業課程模塊，通過拓展學生知識面，為其知識與能力綜合化奠定基礎。從內容上看，分門別類的課程設置無法使學生建立一套具有融合性的知識體系；從實施上看，各校師資不足，開設全課程面臨困難；從效果上看，全課程體系中理論課程多，課堂學習時間長，學習者缺乏可自由支配的時間，自主學習能力得不到發揮。第二，各校在課程標準制訂、審核及教材征訂等方面普遍缺乏制度約束與質量監控，存在形式化，課程資源質量缺乏保障。第三，師資隊伍整體實力不強。多數學?，F有師資不能滿足培養全科人才的需求，采用共享師資的模式可解決師資缺口問題，但在人員管理、質量管控方面又存在諸多難題。另外，三位一體辦學實踐還處于起步階段，外聘教師不能滿足辦學所需，實踐教學未能達到預期效果，三方對話、交流及合作有待進一步深化。第四，教學質量管控機構設置尚不健全，質量監控制度執行起來乏力。院校尚無專門的質控中心，在處理教學質量問題時，柔性有余而剛性不足。第五，部分地方院?，F有的硬件設施還不能滿足全科人才培養的基本需求。

（三）教師層面

1. 教導行為實效性較低

現有師資隊伍存在以下弱點：從師資結構來看，各校培養師資均具有本科及以上學歷，師資隊伍教育理論扎實，但教學技能不強；從教師教學經歷來看，他們教學實踐的主要場所是大學，對小學教育的地位與作用認識模糊；從教學理念來看，教師教學變革主要是教學手段的變革，教師中心、教材中心、課堂中心的傳統理念并未改變；從教學目標設計來看，教學實施重視知識與技能目標的實現，對過程與方法、情感態度與價值觀則多有忽視。上述問題將直接影響教師明晰教學活動背景、設計教學活動方案、實施具體教學活動，從而無法保證教學實效性。

2. 教育信仰缺失

當前教師群體中工具主義盛行，許多教師把教書育人僅當作一種職業，教育信仰嚴重缺失，教學行為出現偏差：一是對自我的不作為。多數教師為完成工作任務而開展教學，對學歷提升、個人專業發展缺乏激情。二是對教材的不作為。多數教師未對教學材料進行自己的理解，把“用教材”變成“教教材”。三是對教學方式設計的不作為。在信息化時代，多數教師仍堅持傳統的教學理念。四是對學生的不作為。程序化的工作中，對學生的學習情況與學習效果不關心。凡此種種，既是教師對教育培養人的本體價值的漠視，又是教師教育信仰缺失的體現。

（四）學生層面

近年來，各院校小學教育專業文理兼收，招生分數多為二本分數線，且略低于其他師范專業的錄取分數。在這種情況下，學生易存在以下兩個方面的問題：一是課程學習跟進有困難，比如許多文科生無法跟進數學課程的學習，大部分學生受身體發展狀態的制約無法完成音樂、美術課程的學習。二是教育理想不堅定，受個體認知水平的限制，面對小學教師的社會地位及辛苦程度，往往把從事小學教育工作作為退而求其次的選擇。

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