以影視作品為媒介的日語口語自主合作學習實踐研究

曾琴 湛丹丹

美國語言學家Krashen（1981）提出第二語言習得模式，為外語口語教學提供了重要的理論依據。Krashen強調聽是輸入過程，說是表達（輸出）過程。學習者為了提高說（輸出）的水平，需配合聽（輸入）的過程。之后Swain（1985）也強調要想提高口語水平，學習者必須進行實際交際訓練。

缺乏真實語境是我國各高校日語專業學習者普遍面臨的難題。而影視作品能夠教完整的呈現交際情景，學習者通過組建團隊共同策劃和再現情景的方式來構建模擬語境，以達到提升口語能力和讀寫能力的目的。在日本及韓國，影視作品輔助日語學習者學習日語的實踐研究早以展開，且成果頗豐。如門脇薫在《映像作品を利用した異文化理解のための日本語教育》一文中闡明了影視作品利用在韓國學生的日語課堂教學中的多模態和可行性。大川英明的《映畫における文化要素と日本語教育》和門倉正美的《テレビの力を日本語クラスで考える》中皆有詳述影視作品對日語教育的作用和影響。

我國高校日語專業學生口語長期未解決的問題諸多，如害怕說日語，脫離語境，無話可說等。特別是大四學生面臨就業，改善口語迫在眉睫。他們通過四年的日語學習，獲取了日語能力測試（JLPT）最高等級的一級證書，對單詞和語法等的掌握相對到位，但在口語表達上卻相對薄弱，實際與日本人交際時則難以表達自己的觀點。然而隨著社會經濟的發展，中日間的合作交流日益頻繁，從各種就業網站發布的信息中可以看出日資企業招聘需求旺盛。它不僅要求求職者具有扎實的專業知識和職業技能，較高的思想素養和道德情操，還應具有較強的日語應用能力。而針對這部分學生的日語口語能力快速提高方法，本文將通過影視作品輔助合作式學習再現影視情景的模式探討其具體策略及成效。

1以影視作品為媒介的必要性

影視作品作為最貼近實際語言運用的藝術創作，提供了最接近語言生活環境的學習素材。可以說，影視作品中的對話是最地道、最自然、最常用的。

每個國家都有作為語言的普遍性即共性，但同時有著各自的特點。日語中曖昧、委婉的表達方式，復雜又特殊的敬語體系，不斷定的表達方式，省略現象較多等語言現象反映出日語表達方式的特點。話語者必須根據人物關系的親密程度，地位高低等因素來選擇合適的表達方式。

影視作品作為最貼近實際語言運用的藝術創作，它直接提供了最接近語言生活環境的學習素材。它直觀地反映一個國家的社會文化，生活方式，思維方式，動作表情等，能夠真實再現語言的使用背景環境，也是日語專業學生通過網絡最容易接觸到的語言環境。

陳平文強調“將語塊貫穿于教學，可使語言形式易于習得，易于記憶，易于使用，可增強學習者的信心”。日語語塊在影視作品中往往會大量反復出現，如生活常用習語、固定搭配、俗語等。以影視作品為素材，通過收集日文經典影視作品，選取片段臺詞以及背誦和情景再現的方式，可快速提高日語口語水平。

2影視作品在自主合作式學習中的實踐應用

本次實踐以日語能力測試（JLPT）一級合格者的五名學生為對象展開。五名學生均存在口語能力薄弱，急需提高的問題。在實踐開展前通過指導教師與外籍教師的共同參與和策劃，分別從單詞語音語調，話語能力，表達技巧三方面對學生的口語原有水平進行綜合評估。然后在接下來的半年時間，學生通過自主合作式學習，共同查找下載相關影視作品，記錄記憶場景片段，現場模擬再現場景片段的方式提高口語能力。即通過常用生活習語等的反復輸入輸出練習，最后過渡到教師參與小組會話，教師提出話題，共同探討并表述自我觀點，反復測試各階段成員的口語水平，最終實現提高小組成員日語口語交際能力的目標。具體分以下6步展開：

1）前期考核：組成員接受外教測試計分。測試內容均由外教隨意出題。具體內容包括ABC三部分： A外教與組成員一對一問答。B根據外教所提供的關鍵詞陳述看法。C組成員之間集體探討某一社會問題。同過前期考核測試組成員的現有水平。

2）收集分類整理：收集相關經典日文影視作品并進行分類整理。作品選取要求吐字發音標準，語言表述適合學習模仿。分類具體按照校園生活、職場，親情愛情，勵志，歷史，社會問題，推理等方面展開。根據所選作品外教參與進一步選取適合小組成員現有水平的片段，長度以5-15分鐘為宜，然后組員進行角色分配，合理安排各影視作品的學習進度等。

3）語言建構輸入：項目組成員各自根據進度和分配的角色觀看影視作品，發現問題，與其他成員及指導教師一起解決問題，記錄重要臺詞，場景片段以及日文觀后感。最后運用影子跟讀法等反復記憶背誦所分配角色的臺詞。

4）模擬輸出：項目組成員全員參加策劃并錄像，邀請指導教師與外教參與，布置現場，準備道具，盡量實現影視作品的情景再現。模仿再現后聽取指導教師與外教的意見，再次觀看錄像，組員相互提意見，比如發音，動作表情，話題展開策略等。并記錄到筆記本。

5）運用輸出：小組成員和指導教師共同策劃開展主題研討會，主題可以來自影視作品或日常生活中，小組成員依次提供話題，邀請外教參與并指導。外教通過與成員的研討交流檢測成員的水平變化并反饋給組成員。

6）考核反思：指導教師，外教提出反饋意見后，所有組員反思改進進行再次實踐運用，如針對所模擬的影視作品相關問題或日本文化相互交流，表達各自的意見觀點。盡量將所學所想投入運用，化為己用。

3實踐特色及成效

本次實踐有兩大特色：一是學生自主創設語言環境。學生有意識的根據影視作品片段在大腦中構建日語語言環境，用日語進行思考和表達，而不是用中文去思考，再轉換成日語。可有效避免母語的負遷移對學習的干擾。它不同于單純的配音，需要學生五感全部投入，舉手投足都得模仿，實現真實性再現，才能更好的理解日本人的生活習慣與思維方式。二是合作式學習模式的展開。本次實踐強調語言學習過程中的合作關系，通過設定目標，學生互助式制定計劃并付諸實踐，為了完成共同的任務，有明確的責任分工。如在自我設定語言環境時并不是一個人能夠獨立完成的，而是通過小組成員之間的合作學習才能展開。同時，每個成員水平各異，有的精通詞匯量，有的熟悉日本文化，組員所擅長的領域各異，掌握的知識也各不相同，故組員間的每一次交流討論都將相互促進相互提高。

以影視作品為媒介的日語口語自主合作學習實踐效果顯著。通過半年的集中自主合作式學習，小組成員的日語水平均得到了很大提升。所有成員在實踐結束后依然熱衷于日文影視作品臺詞的背誦與運用，除了口語表達，日語寫作等方面等也有了明顯的提高，并養成了說日語就立馬會切換到用日語思維思考模式。成員通過影視作品中的對話素材不但提升了口語表達能力還擴展了對日本社會與日本文化的認知度。如在《予告犯》中學到了日本法庭的庭審發言的日語表達；在《LEGAL HIGH》中可以看到律師古美門研介舌戰群雄；在《地味にスゴイ！校閲ガール河野悅子》中可以認識到校閱這一鮮為人知的工作，在石原里美的塑造下，各種時尚單品都成為當年的流行趨勢；在《好きな人がいること》中女主角櫻井美咲總結與男主的關系時，連用“貓に小判”、“豚に真珠”（意義可翻譯為投珠與豕），“犬に論語”、“兎に祭文”（其意義可翻譯為對牛彈琴）等熟語。

綜上所述，日語一級（JLPT）合格者利用影視作品展看合作式學習模式可快速有效地提升口語能力。如語音語調得到明顯改善，口語表達更加流暢自然，交際技巧不斷累積，同時還可以拓寬學習者視野，對日本社會與文化有更深層次的理解。

影視資料能提高日語學習的體驗性，能讓大學生更快的熟悉日本文化，保持對日語學習的興趣，通過學生間的合作式學習將影視作品再現，學生學習持續性久，可真正意義提高日語口語能力。

創新項目：本論文是湖南工業大學大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的階段性成果。

（作者單位：湖南工業大學外國語學院）