學(xué)前兒童數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)

杜娟

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童大腦的發(fā)育有著積極影響，這就需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)環(huán)境和活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)又需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

學(xué)前兒童一般是指3—6歲的兒童，從事學(xué)前教育的數(shù)學(xué)老師越來(lái)越重視對(duì)孩子數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高孩子的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，要對(duì)孩子的這種能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，老師需要從教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，盡量不要滿堂灌，要對(duì)孩子進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，讓孩子多思考多動(dòng)腦。

邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)知，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響。通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力還能有效的提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)是一件重要的事情，這就意味著從事學(xué)前教育工作的老師需要經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)充電，提高自身的水平，掌握更多的有助于提高孩子邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是注意力容易不集中，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以很輕松的找到數(shù)字之間的規(guī)律?？梢?jiàn)在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

學(xué)前兒童由于年齡的關(guān)系，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找適合學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法。認(rèn)識(shí)到動(dòng)作對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，我們就能夠理解兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很多現(xiàn)象，如為什么他們要掐著手指做算術(shù)，卻不能在頭腦中進(jìn)行抽象的計(jì)算。事實(shí)上，如果說(shuō)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么好方法的話，那就是——“操作式的學(xué)習(xí)”。所謂操作式的學(xué)習(xí)，就是指兒童動(dòng)手操作，通過(guò)與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的方法。 前面我們提到，兒童抽象邏輯思維的發(fā)展依賴(lài)于具體的動(dòng)作。而在具體的動(dòng)作中，兒童可以積累豐富的邏輯經(jīng)驗(yàn)，這是其抽象邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)。 我們還是以數(shù)目的比較為例。如果我們問(wèn)一個(gè)四歲孩子：“五個(gè)多還是六個(gè)多？”我們得到的答案往往會(huì)很失望，孩子也許剛剛說(shuō)是六個(gè)多，一會(huì)兒又會(huì)回答五個(gè)多了。這說(shuō)明他還不具備在頭腦中對(duì)這兩個(gè)數(shù)目進(jìn)行抽象比較的能力。在這個(gè)年齡，他要能做到在頭腦中呈現(xiàn)出五個(gè)或六個(gè)物體的具體表象就已經(jīng)很不錯(cuò)了，再要讓他在頭腦中比較這兩組物體的多少則是一件很困難的事情。可是，如果在動(dòng)作的水平上就不一樣了。兒童可以把兩組物體分別排成一排，并且通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法，來(lái)比較出誰(shuí)多誰(shuí)少。這就容易得多。 心理學(xué)告訴我們，動(dòng)作水平的操作是兒童抽象邏輯思維發(fā)展的途徑。兒童在操作活動(dòng)中，可以獲得對(duì)應(yīng)、多少等邏輯的經(jīng)驗(yàn)，這些邏輯經(jīng)驗(yàn)起初依賴(lài)于具體的、外在的動(dòng)作，逐漸發(fā)展到擺脫具體的動(dòng)作而成為一種內(nèi)化的動(dòng)作，也就是在頭腦中對(duì)這些物體的表象進(jìn)行對(duì)應(yīng)、比較等邏輯操作，最終發(fā)展成為一種完全抽象的邏輯關(guān)系。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是極為漫長(zhǎng)的。而學(xué)前兒童尚處在動(dòng)作學(xué)習(xí)的水平，其內(nèi)化過(guò)程還遠(yuǎn)沒(méi)有完成。因此，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們需要在動(dòng)作的水平上即通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 也就是說(shuō)，通過(guò)讓孩子自己表達(dá)和行動(dòng)，開(kāi)發(fā)孩子的數(shù)學(xué)能力是如何教六歲孩子學(xué)數(shù)學(xué)的正確方式。當(dāng)然，生活中我們還有許許多多其他的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，不能僅僅的局限于某一種方式。

本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目：學(xué)前教育兒童數(shù)學(xué)邏輯思維開(kāi)發(fā)方法研究，課題編號(hào)2011XQ56。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院數(shù)學(xué)系）