孩子與狗

倪嬌嬌

作品分析

《孩子，狗，老人》是一本無字繪本，書中的三個角色分別是：孩子、狗、老人。早上，媽媽要去上班，小男孩默默也要獨自去上學。但是，對獨自上學這件事情，默默深感無奈，他很孤獨，很害怕。當走進一條漆黑的隧道時，一只惡狗迎面而來，朝著他惡狠狠地叫著，默默嚇得跳了起來。還有另一件可怕的事情——學校附近坐著一個醉漢，他會不會打孩子呢？一路上，默默驚慌失措，不斷奔跑，終于來到了學校。放學后，正當他一籌莫展時，一只大狗出現在他面前。起初，默默很害怕，可大狗并沒有傷害他，而是一直跟著他，直到把他送回家。第二天放學時，默默又在門口看見了這只大狗，他高興地笑了起來。就這樣，他們一起回家，一起玩耍，有了大狗的陪伴，默默開始勇敢地面對隧道、惡狗和醉漢。突然有一天，大狗沒有來接默默放學，大狗去哪兒了呢？默默著急壞了，四處尋找，終于在一家醫院門口看到了大狗。原來，大狗的主人——老人生病了，大狗傷心地在門口等待。默默帶著大狗去看望老人，三個人開心地玩了起來。一幅幅精美的畫面，給人一種干凈的感覺，細膩的人物動作和微妙的表情，讓讀者不由得產生了同樣的情感體驗。孤獨、害怕是孩子們常會感受到的情緒，在成長的道路上，孩子難免需要獨自面對一些事情，他們到底需要什么？我們又應當給予孩子怎樣的幫助呢？

活動設計（第一次）

活動內容：中班早期閱讀——《孩子，狗，老人》

活動目標：

1.閱讀無字圖畫書《孩子，狗，老人》，了解孩子與狗成為朋友的故事情節。

2.通過自主閱讀、觀察討論、表情模仿、心情體驗等方式，理解故事情節，體驗小男孩默默從孤單到快樂的心理變化。

3.愿意勇敢、主動地交朋友，體驗與朋友一起游戲的快樂情感。

活動準備：

教具：多媒體投影儀、幻燈片。

學具：幼兒每人一本讀物《孩子，狗，老人》。

活動過程：

1.幼兒集體閱讀第1～6頁，通過觀察討論、表情模仿等方式，感知并體驗小男孩默默孤獨的心情。

（1）閱讀第1～2頁，觀察并模仿默默獨立上學的表情，感受默默難過、傷心的心理情感。

教師：默默的心情是怎樣的？你從哪里可以看出來？我們來學一學他的表情。

（2）閱讀第3頁。

教師：默默遇到了誰？他感覺怎么樣？你怎么知道的？

教師：默默還遇到了誰？這個人手上拿著什么？默默會有怎樣的心情？

（3）閱讀第4～6頁。

教師：默默放學了，他的心情是怎樣的？他為什么不開心呢？其他小朋友的表情是怎樣的？門口還有誰呢？它在等誰？

教師：走在前面的默默感覺怎么樣？他為什么會緊張、害怕呢？你覺得大狗會傷害他嗎？你是怎么知道的？

2.幼兒第一次自主閱讀繪本第7～13頁，初步感知默默與大狗成為朋友的情節。

教師：大狗一直跟著默默，他們會去哪兒呢？又會發生什么事呢？請小朋友先看書，再說一說吧！

幼兒閱讀完畢后，教師提問，讓幼兒進一步感知故事情節發展。

（1）教師：大狗跟著默默去了哪里？f第7頁1

（2）教師：第二天上學，默默還難過嗎？他的表情為什么很開心呢？原來，朋友使他變得更加勇敢了。（第9頁）

（3）教師：放學后，默默又和大狗一起回家，在路上還玩起了游戲呢！他們玩了什么游戲？

3.幼兒第二次自主閱讀，重點體驗默默與狗游戲的情節，進一步理解故事。

（1）教師：請你們再次仔細讀繪本，看看默默與大狗都玩了什么游戲呢？

（2）幼兒閱讀后，教師提問。

教師：默默與狗都玩了什么游戲？他們玩得怎么樣？你們和好朋友玩過這些游戲嗎？你們在玩游戲時心情怎么樣？

4.集體完整閱讀繪本。

教師：我們從頭再讀一遍故事，然后來講講這個故事吧！

5.引導幼兒在理解故事情節的基礎上，發散思維，給故事取名。

教師：故事講完了，你們覺得好聽嗎？這個故事還沒有名字呢，你想給它起個什么名字呢？

教師：老師會把這本書放進閱讀區。如果你們想到了更好的書名，可以請老師幫你們添上哦！活動反思

活動選自一本無字繪本，考慮到故事的長度以及一節活動的容量，我在第一課時選取了故事的前半部分——小男孩與狗的情節，作為活動的主要內容。

活動開始，我直接帶領幼兒翻開繪本的第一頁，認識故事的主人公默默，引導幼兒觀察畫面中人物的表情，同時幫助幼兒了解故事前半部分的內容，并運用模仿表情的方式體驗默默孤獨、難過、失落的心情。幼兒很快便與默默的心情產生了情感共鳴，激發了他們閱讀的欲望。

第二個環節是讓孩子自主閱讀繪本的后半部分，同時，我用回形針將故事的結尾藏起來，留有懸念。帶著問題閱讀的方法讓大部分幼兒能感知故事的主要情節，但他們對畫面的觀察并不深入。因此在第三個環節中，我采取了對比前后兩幅畫面的方式，引導幼兒從人物的動作、表情等細節直接感知繪本人物的情緒變化。

在第四個環節中，幼兒再次自主閱讀，重點體驗默默與狗游戲的情節，進一步理解故事，能用連貫的語言講述畫面，并通過問題，遷移與好朋友游戲的經驗。活動最后，我帶領幼兒完整地講述故事，拓展并擴散他們的思路。

活動中，我抓住主人公心情變化的線索，引導幼兒體驗主人公的心理變化，并將其帶入情境，通過集體閱讀、自主閱讀等方式，幫助幼兒理解、感知故事內容，同時采用各種策略引導幼兒細致閱讀。但在完成活動后，我察覺到：很多幼兒的成長與發現不能在我的引導下得到體現。盡管一再強調幼兒感知畫面重要性，但由于觀察的畫面和故事內容比較多，問題有些瑣碎，導致幼兒不能恰好地把握重點。因此，對于活動的環節、內容、觀察策略設計，我還需要多加思考。不斷改進。

活動設計（第二次）

活動內容：中班早期閱讀——《孩子，狗，老人》

活動目標：

1.閱讀無字繪本《孩子，狗，老人》，感知默默和狗成為好朋友的故事情節。

2.通過自主閱讀、觀察討論、表情模仿、心情體驗等方式，理解故事情節及默默從孤單到快樂的心理變化。

3.愿意勇敢、主動地交朋友，體驗與朋友一起游戲的快樂情感。

活動準備：

教具：多媒體投影儀、幻燈片。

學具：幼兒每人一本讀物《孩子，狗，老人》。

活動過程：

1.教師與幼兒談話，導入活動。

教師：小朋友們，你們養過狗嗎？你們和狗玩過游戲嗎？你們覺得狗是一種怎樣的動物呢？

設計意圖：通過討論與“狗”相關的話題導入活動，喚起幼兒已有經驗，引起他們的興趣，引出活動主題。

2.集體觀看幻燈片，閱讀繪本的前半部分。

（1）教師帶領幼兒看幻燈片，并閱讀繪本第1～3頁。

教師：陽光明媚的早晨，媽媽與默默在家門口告別，媽媽給了他一個飛吻，默默轉頭低聲說了聲“再見”，默默一個人低著頭，孤單地在路上走著，忽然，前方出現了一個黑乎乎的山洞，雖然心里十分害怕，但他還是鼓足勇氣走了進去，

教師：“汪！”“啊！”山洞旁竄出一只大黑狗，沖著他汪汪直叫，仿佛要吃了他。快看，默默怎么樣啦？

教師：路邊長椅上，一個喝醉酒的大漢正瞪著眼睛看著他，默默該怎么辦呀？

設計意圖：教師的一系列提問引導幼兒關注情節發展，同時，讓幼兒細致觀察畫面中人物的表情，體驗默默孤獨、難過、失落的心情。

（2）仔細觀察繪本第4頁。

教師：默默拼命地往前跑，快到學校門口時，總感覺有一雙眼睛在盯著自己，會是誰呢？這只大黃狗想做什么呢？他們之間會發生什么事呢？請小朋友自己看看書，尋找答案吧！（引發幼兒猜測）

設計意圖：通過猜測，可引發幼兒對故事情節的好奇，激發幼兒的閱讀興趣，自然引出自主閱讀環節，讓幼兒帶著問題閱讀。

（3）幼兒自主閱讀繪本第5～8頁，感知默默與大狗互動的情節。

教師：小朋友們，黃狗和默默之間發生了怎樣的事情？（幼兒自由回答）

（4）集體閱讀繪本第5～14頁，從重點畫面中進一步感知故事發展情節。

教師：放學了，同學們高高興興地被爸爸媽媽接回家，只有默默一個人失落地往外走，這時，那只大黃狗正蹲在門口等著他呢！黃狗對默默做了什么？默默理它了嗎？默默會有怎樣的想法？

教師：大狗還用鼻子在他身上聞來聞去呢，默默會說些什么呢？咦，你們看，這只黃狗傷害默默了嗎？它乖乖地坐在默默面前呢。

教師：大黃狗一直跟在默默身后，你們猜默默的感覺會是怎樣的？

設計意圖：通過在閱讀中提問，引導幼兒細致觀察畫面，體驗默默和大黃狗逐漸熟悉的過程。

教師：大黃狗一直跟著默默，把默默送回到家門口才轉身離去，默默終于轉頭看了大黃狗一眼。第二天早上，和媽媽告別時，默默驚喜地發現那只大黃狗又坐在了門口。

教師：他們一起悠閑地走過黑乎乎的山洞，在山洞外又遇到了兇惡的大黑狗，這次默默還害怕嗎？為什么？

教師：那只很兇的大黑狗這次怎么樣啦？默默咧嘴笑了起來，連長椅上的醉漢也不敢嚇唬他了，默默太高興了。

設計意圖：幼兒對畫面進行對比和回憶，直觀地感受默默前后情緒的變化。

教師：到了學校，默默開心地與大黃狗揮手告別，秋天到了，大黃狗還在默默的身邊，每天放學成了默默和大黃狗最開心的時光，他們聊天、玩游戲，開心極了。

教師：時間過得真快，轉眼間冬天就到了，他們在雪地里滑雪、打雪仗、抱著取暖，真是一個溫暖的冬天呀！

設計意圖：由于故事較長，本次閱讀活動刪去了故事中原本關于老人的段落，只讓幼兒體會孩子與狗之間的感情變化，這符合中班年齡段幼兒的經驗水平。

（5）幼兒集體完整地閱讀圖書。

教師：我們一起完整地看一遍故事書，然后請大家來講講這個故事吧！

（6）引導幼兒在理解故事情節的基礎上發散思維，給故事起名字。

教師：故事講完了，你們覺得好聽嗎？這個故事還沒有名字呢，你想給它起個什么名字呢？

教師：老師會把這本書放進閱讀區，如果你們想到了更好的書名，可以請老師幫你們添上哦！

教師小結：其實這本書里還有很多值得我們觀察和體會的內容，還需要我們用更多的時間去觀察和體會，相信接下來的內容也會給我們帶來不一樣的體驗。活動感悟

對比兩次活動的進展情況，我深深地感受到：閱讀活動的設計者雖然是教師，但主體是幼兒，教師應考慮幼兒的年齡特點，抓住活動的主要線索，引導他們積極主動地參與、感受活動，從而推動活動。同時，教師在設計繪本閱讀活動時，一定要從幼兒的興趣、需要和經驗出發，這樣的活動才能激發幼兒主動思考并感受，才能引起他們細致觀察、主動閱讀和自由表達的興趣，帶給其不一樣的體驗。