甄選小學體育課堂教學用語“四要素”

俞志波 諸海明

一、教學用語要“準”

準確的教學用語，既要體現用語的專業性，又要體現對文字的概括能力，可概括為以下2點。

1.語言表達要“?！?/p>

專業術語是體育課堂教學的基礎，根據不同的教材內容，可分田徑、技巧、體操、武術、球類等專業術語，體育教師在教學時，需結合具體的教材，運用專業的術語準確表述動作方法、練習方法、評價標準等。如，專業動作名稱、技術名稱、口令等。這樣才能讓學生在各種身體練習中做到正確、清晰、規范，然而，部分體育教師的教學用語不專業、不準確導致學生聽不明白，進而達不到教師的要求。如，課的開始部分，組織調動隊列隊形，部分教師會把成“體操”隊形散開，說為成“廣播操”隊形散開；把調動隊伍的指令說成“過來一點”“向左一點”“退后一點”等；在進行慢跑時，把“跑步走”說成“起步跑”；把投擲項目中“擲”說成“扔”鉛球、“甩”標槍等。這些不專業、不準確的教學用語，容易讓學生對技術動作產生錯誤理解，所以切勿隨意更改、自創教學用語。

2.語言描述要“透”

語言描述要“透徹”，即要講究深入淺出、言簡意賅、準確到位，遵循少等多動的原則。如果教師在課堂中講解過多，就會占用學生的練習時間，所以語言描述動作或練習方法要目的明確、生動形象，這樣才能做到結構嚴謹、條理清晰、層次分明，課堂氛圍活躍而不跳躍，邏輯思維合理而不無理，教學過程流暢而不呆滯。如，在《快速跑》教學中，影響快速跑的2大因素為：步頻、步幅。

練習中，有目的性地對步頻快、步幅大的學生進行適時、準確的指向性描述，如，“請仔細觀察這名同學的大腿折疊動作”“請注意觀察他的步頻”等語言，引導學生關注技術要點。再如，在組織“折返跑”或“往返跑”接力游戲時，將講解與示范結合，并同時強調“蹬轉”和“繞過”的區別，學生就能一目了然，豁然開朗。

二、教學用語要“精”

精練的語言是體現體育教師專業素養的精髓所在，在體育課堂教學中不需要滔滔不絕，而是要做到精講多練。所謂的“精”主要體現2層意思。

1.語言要“精細”

將課堂上要使用的語言整理成稿，通過試講、模擬上課、試教等途徑，反復斟酌、打磨，取其精華、去其糟粕。如，《籃球行進間單手低手投籃》中的“進行三步低手投籃”，將動作方法概括為“一大、二小、三跳起”，可以避免許多學生在學習過程中走步違例的現象，在反復的練習中，規避了從字面上理解為走三步再投籃的動作表象。

2.語言要“簡練”

當執教教師拿到教材后，一般都會針對該教材去翻閱一些專業的書籍，看看動作要領和動作方法，然而書中關于技術動動概念的解釋篇幅較長，部分概念也較為抽象，對于處于具體形象思維階段的小學生來說，不容易理解和熟記。因此，一線教師需要提高自身的語言組織能力、語句精簡能力、文字提煉能力，要擅于概括技術動作的關鍵字詞或創編朗朗上口的詩句去“簡化”教材的重難點，以便學生理解和記憶。如，排球正面雙手墊球的動作技術要點為“當來球至腹前一臂距離時，兩臂夾緊前伸，插入球下，向前上方蹬地抬臂，以全身協調動作迎向來球，身體重心隨擊球動作稍前移”，就可概括為“夾肘、翻腕、下插、直臂、蹬抬”5個詞語，甚至可簡化為“插、夾、提”3個字。再如，在前滾翻教學時，把練習方法概括為“一蹬二撐三低頭，向前滾動身似球”，把動作的用力順序以及團身緊的重難點，通過口訣，讓學生建立正確的動作表象，從而把更多時間留給學生進行練習和實踐。

三、教學用語要“變”

課堂教學在生成過程中，總會有意想不到的突發情況，而應對這些突發情況，教師要不斷調整教學策略，隨機應“變”。

1.評價要“巧”

評價要“巧”主要體現在評價語言要有激勵性、挑戰性、診斷性。

激勵性的評價語言能在課堂中起到活躍氣氛、承上啟下、層層遞進的作用。激勵性的評價語言有利于激發學習興趣、調動學習熱情。如，在教學《立定跳遠》時，對于素質較好的學生，不能只是用“你跳得真好、真遠”等語言來簡單評價，籠統的評價會讓學生逐漸喪失興趣。因此，教師應該用一些激勵性的評價來刺激學生學習，如，“同學們，我發現了彈簧腿”“看，他飛起來了”等。同時，評價還要有針對性，如，“他的助跑有節奏”“他的蹬地最有力”“身輕如燕”等，不斷提示、引導學習，渲染課堂氣氛。

挑戰性的評價語言有利于突破教學重難點，學生躍躍欲試，不斷挖掘學生的想象力、創造力，建立自信心。如，在教學《跪跳起》時，通過設置3個闖關環節來推進教學，每個闖關環節運用挑戰性的評價來激發學生不甘落后的學習心態，第1關“比誰移得遠”解決擺臂制動、提膝前移；第2關“跳上一層、二層墊”解決展髖提腰；第3關“看誰站得穩”解決提膝收腿成蹲立。這樣的評價語言，讓學生在練習中不斷挑戰自己、超越自己，最后收獲成功的喜悅。

診斷性的評價語言能檢驗學生學習成果，幫助其掌握正確動作方法。如，在《排球正面雙手墊球》教學中，當優生展示時，提問其他學生“他為什么能墊這么多，請同學們注意觀察他的手臂”——引出直抬臂、擊球點；“為什么球能墊得這么穩”——引出夾肘、翻腕，在一次次的診斷性評價中，糾正動作方法，讓學生一步一個腳印，并在小組評價、全班評價環節，通過播報“得分”檢驗學習成果。

2.語言要“活”

“活”主要指的是課堂教學用語要“鮮活”。中國的語言文字博大精深，相同的文字在不同的語境可以表示不同的意思，不同的文字又可以在不同意境中表達相同的意思，所以一線教師在面對不同教學對象時，需要選擇不同的語言表達形式。在面對低水平段學生時，教師的語言要生動形象、充滿童趣；在面對中水平段學生時，語言要關注生活、通俗易懂；在面對高水平段學生時，語言要專業規范、準確有效。此外，還需要根據學生不同的認知能力，選擇靈活多變的教學語言和表達形式，便于理解和掌握。如，在教學《連續前滾翻》時，將“團身滾動需連貫、協調、平衡”改編成“團身像刺猬、滾動像皮球、比誰滾得遠”等言語，學生練得樂此不疲。

四、教學用語要“趣”

筆者認為小學體育課堂，學生的學習狀態始終應該保持活躍，活躍的課堂氛圍是激發學生學習興趣的因素之一，與于素梅博士提出的“樂、動、會”理念相得益彰。小學階段低水平段的學生善于模仿，喜歡通過游戲融入到學習中；高水平段的學生較為爭強好勝，喜歡在比賽中體現自我。因此，趣味化的教學用語就像是“潤滑劑”“添加劑”，使課堂教學生動、活潑。

如，在教學《多種形式的籃球運球練習方法》時，普通的“運球報數”游戲可能索然無味，通過“趣”味調整，讓學生在練習中不斷挑戰自己，通過語言發出不同指令，變化練習內容引導學生練習。報數字“1”是左手運球，數字“2”是右手運球，數字“3”是左右換手運球，也可以通過字母“A、B、C”或者“漢堡、雞翅、可樂”等語言來增加原本單一練習的趣味性。

再如，在行進間運球過程中，通過“紅綠燈”“單雙數”誘導練習直線和曲線運球；在技術運用環節，通過限時的“男生”“女生”翻地墊游戲，將練習游戲化、競賽化。

精彩源于磨礪，妙語來自推敲，體育課堂教學用語的甄選，既要體現專業性，又要體現藝術性。一線教師只有在日常的課堂教學中不斷積累、勤于學習、研讀專著、提升內涵，才能妙語連珠。

參考文獻：

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