工匠精神哲學價值與高職學生職業素養養成路徑研究

葉華 馬小燕

工匠精神是職業精神的一種，屬于社會意識范疇，其哲學價值體現在堅持知行合一的價值主張，堅守敬業樂業的價值傳遞、踐行德技雙馨的價值實現。結合工匠精神的缺失以及職業素養存在的問題，提出高職學生“德”、“技”維度的職業素養新要求，探索高職學生職業素養養成的實現路徑。

1 工匠精神的提出背景

基于中華民族的偉大復興、強國夢的理想背景，中國創業型經濟發展，不僅需要大批科學技術專家，也需要千千萬萬能工巧匠。從國內政策看，2014年5月，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出：職業教育要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。2015年11月，《高等職業教育與創新發展行動計劃》（2015-2018年）中明確指出：“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，提升人才培養質量。”2016年3月，工匠精神首次被寫入政府工作報告，提出“鼓勵企業開展個性化訂制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這一熱詞、理念的出現，有相當的社會輿論基礎，再加上社會經濟、人文因素的影響，工匠精神最終上升為國家意志。2016年3月，《中國國民經濟與社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，營造崇尚專業的社會氛圍，大力弘揚新時期工匠精神。2016年3月，中共中央印發《關于深化人才發展體制、機制改革的意見》，文件指出深化技術技能人才培養體制改革，大力培養支撐中國制造、中國創造的技術技能人才隊伍，標志著中國制造亟需大國工匠，人才規格的供給側結構性改革，需要蘊含工匠精神，以適應當前社會經濟發展對人才的需求。

從國外發展看，德國、日本、美國等制造業強國都充分認識到其價值，在職業教育中十分注重塑造和培養學生的工匠精神，這也是德、日、美等國在制造業，尤其是高端制造業的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一。美國作家亞力克.福奇在《工匠精神》一書中給出了答案：古往今來，工匠精神一直在改變著世界。熱中于技術與發明創造的工匠精神，是每個國家活力的源泉。日本企業管理就有一個絕招，用精益求精的態度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。這種精神也是工匠精神的運用。

2 工匠精神的哲學價值

2.1工匠精神的內涵

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念，是一種社會意識范疇的概念，古代、現代工匠精神的內涵也不盡相同，如表1所示。

2.2工匠精神的哲學價值

工匠精神的哲學價值是顯而易見的，既體現時代訴求，又體現價值向度。

2.2.1時代訴求。事實證明，工業制造強國都重視工匠精神的價值，雖然機器化大生產取代了手工作坊，但是手工生產在人類歷史上積淀下來的工匠精神依然綻放出耀眼的光彩。工匠精神是制造業的靈魂，也是高品質生活的保證，有助于技術技能人才實現自我價值，有利于良好社會風尚的形成。特別是中國制造轉型升級，迫切需要具有工匠精神的高素質人才支撐，企業更青睞兼備具有良好職業精神的人才，這是時代的訴求。工匠精神這種職業風范，作為職業精神的重要內容，是學生成長的精神標桿，有助于高職學生可持續發展。

2.2.2價值向度。工匠精神的哲學價值體現在三個層面，一是堅持知行合一的價值主張，“知”是指知識、認識，“行”是人的實踐活動，屬于一對哲學范疇。教育家黃炎培也提出“手腦并用”、“做學合一”的理念。目前，開展校企合作、產學融合，實際上就是為知行合一提供實踐機會，提高高職學生解決實踐問題的能力。二是堅守敬業樂業的價值傳遞，中國古代的魯班、黃道婆都是優秀工匠的代表；近代同仁堂倡導的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，也充分體現了專注、敬業、執著，追求至臻至美。德國制造享譽世界，工匠十分熱愛、專注自己的事業，很有韌性，幾十年如一日地堅守著，兢兢業業做好每一件產品。這與職業教育人才質量相匹配，培養敬業樂業的職業精神。三是踐行德技雙馨的價值實現，“德”是立身之本，“技”是謀生手段，且“德”是擺在第一位，是“技”的基礎。樹立職業操守、磨練技能水平，是踐行德技雙馨，提高高職學生人文素養的顯性表現。

3 工匠精神的缺失以及職業素養存在的問題

在生產力的變革下，金錢至上的社會氛圍，追求暴富的急切心態，由于教育的缺位使得整個社會工匠精神缺失，缺乏職業素養。針對工匠精神的缺失，通過擺現象、析原因、談對策，分析我們的工匠精神去哪了？為探索實踐高職學生職業素養養成路徑提供實踐指導。

3.1我們的工匠精神去哪了？

事實上，工匠精神的缺失，不是懸空的意識問題，而是實實在在的行為選擇問題。社會學家就此開展的調查與研究，其結果是令人震驚的。如，在盡責盡職意識與行為方面，中國的勞動者比日本、韓國要差許多；在勞動技藝的學習與掌握方面，中國的勞動者的積極性也遠不如德國、日本；在精益求精意識和行為方面，中國的勞動者也落后于上述國家和地區的員工。

3.2高職學生職業素養存在的問題

對于學生層面上講，職業素養存在的問題主要表現如下，一是部分高職學生對自身職業素養培養和提高缺乏正確的認知，自我評價和定位不準確，對工作條件過于挑剔。二是部分學生在職業技能方面缺乏獨立思考與獨立開展工作的能力。三是部分學生在職業道德方面，改革創新與行動力相對較低。四是在行業發展與自身發展的關系上，學生的認識水平普遍較低，學生的職業敏感度普遍較低。

究其原因，現階段職業教育對工匠精神培育正處于從理論層面向現實層面轉化的過程中，阻礙學生工匠精神培育的因素歸根結底還是教育，一是重實踐輕素質教育傾向明顯，學習功利性；二是對職業素養教育流于形式，沒有全程化；三是老師師傅帶徒弟育人功能有限；四是學生主體意識不到位，缺乏參與的內在動力。

4 “德”、“技”維度的高職學生職業素養的新要求

精益求精的工匠精神體現在企業的生產和服務過程中，卻始于職業教育。崇尚工匠精神的職業教育是德國經濟發展的“秘密武器”，多數德國學生在學校里就養成嚴謹、負責的態度和一絲不茍的精神，為“德國制造”享譽世界奠定了良好基石。基于此，工匠精神應成為職業素養教育的重要內容，工匠精神的核心是精業與敬業，體現著人們對職業敬畏、對工作執著、對產品負責，精益求精，追求完美。工匠精神的精神理念永不過時，在從“制造大國”走向“制造強國”的進程中，更需要弘揚精業與敬業的工匠精神，并從“德”、“技”維度的探究思考高職學生職業素養的新要求。因為，良好的職業素養不僅是當代大學生開展知識技能學習及創新應用的基礎，更是理性規劃職業生涯、穩定個人職業發展的重要保障。

4.1敬業奉獻精神是工匠精神在“德”維度的基本要求

敬業，就是對所從事的職業有一種敬畏之心，視職業為自己的生命。奉獻，就是對所從事的職業有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。敬業奉獻精神體現著從一種具體“技藝”到“道”的真諦的人生領悟，是工匠精神對人生境界的追求。這正是工匠精神在“德”維度的基本要求。

工匠精神之“德”維度，亦在于尊師重道的師道精神，無論是傳統的師徒模式或學徒模式，還是現代以高校、企業、研究機構等都強調著對知識技術的關注和對技術人員的推崇。由此可見，工匠精神不僅涉及到中國制造及其產品質量，更是人們普遍的職業和工作倫理的集中體現，對待工作精益求精不僅是工作者的優良品質，也是落實社會主義核心價值觀敬業精神的實踐要求。

4.2精業求精精神是工匠精神在“技”維度的基本要求

精業，就是精通專業，所從事的職業技藝精湛。求精，就是注重細節，嚴謹專注，精致專一。精業求精精神體現著工匠的創造精神與工作態度。那些歷史上被稱為“能工巧匠”的，不只是因為他們閑熟精湛的技藝，更重要是他們身上具有創造性品質。工匠因其職業的特殊性，在文化發展的歷史長河中，逐漸形成了獨具一格的精神特質。

5 高職學生職業素養養成的實現路徑

借鑒學者的研究經驗，融合工匠精神的精神理念，探索高職學生職業素養養成的合理路徑，才能與其他類型和層次的高校學生形成錯位發展。

5.1營造尊崇工匠精神的校園文化，養成勞動光榮的職業道德

實現“中國夢”，要從弘揚優秀傳統文化中尋找精氣神。如果一個國家推崇并擁有工匠精神，勢必會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優品精品。職業院校的校園是學生在職場應具備職業素養打造的前移陣地，要以工匠精神培育作為切入點和制高點，注重弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的校園風尚，營造尊崇工匠精神的校園文化，形成濃厚的職業素養氛圍，讓學生在潛移默化養成勞動光榮的職業道德，提高職業院校校園文化的社會責任感。

5.2構建人才培養模式創新體系，踐行社會主義核心價值觀

2014年，習近平在全國職業教育工作會議上指出，要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量。工匠精神是工業文明發展的精神成果，與踐行社會主義核心價值觀是一脈相承、相輔相成的。社會主義核心價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”等內容，與現代工業文化的勤勞、創新、效率、質量、誠信等觀念高度切合。職業教育應發揮學校的主導作用，做中國傳統文化的踐行者。

產教融合、校企合作是職業教育的生命線，也是工匠精神培育的重要載體。學院充分利用此類平臺開展“工匠精神”的體驗教育、實踐教育與養成教育，以立德樹人為根本，融通第一課堂與第二課堂，推進專業教育與創新創業融合，學校文化與創新創業實踐融合，發揮教師對高職學生專業精神、職業態度和人文素養的積極引導作用，并內化為受教育者成長成才的無形力量。通過強化價值激勵，實施全員育人。

5.3以職業情懷為內核，培養執著的敬業品質

所謂職業情懷，是指對職業理想和職業目標的追求，始終懷有深厚的情結。2015年中央電視臺播出系列報道《大國工匠》，體現了工匠的“一念執著，一生堅守”。

弗洛姆在《健全的社會》中指出：“工匠可以隨意左右自己的行動。因此，工匠可以從工作中學習，在勞動過程中使用并發展自己的能力及技能。”正是這種具有創造性特征的工匠精神造就了一批杰出人士。匠人情懷飽含著匠人對自身價值的認知。雖然傳統的工匠從事制作活動，但它不是一項簡單機械的日復一日的重復性體力勞動，而是一種持續性的創造過程，是一個不斷對技藝、產品進行提升完善的過程。

職業情懷的養成過程需要培育的土壤，職業教育不能只重視專業技能教育。不僅需要通過開設專業導論課程，幫助學生進行專業認知，培養專業情感，強化專業思想教育。更需要在開展校企合作，產教融合的協同育人中，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。只有強烈職業情懷的人，才能從內心深處產生對職業的共鳴，才會深愛職業和崗位，表現高度的責任心和敬業精神。

[基金項目] 教育部職業院校文化素質教育指導委員會2016年度教育科研課題“工匠精神：內涵、外延及培育路徑研究”（WH1352016YB06）；2016年中國職業技術教育學會科研規劃項目課題“工匠精神：內涵、外延及人才培養模式創新研究”（201619Y24）； 2017年廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目《“工匠精神”培育與職業院校德育融合研究》（2017JKDY23）；中國交通教育研究會教育科學研究課題“交通類高職院校工匠精神‘廣譜式培育路徑研究”（交教研1602-73）階段性成果。

（作者單位：廣東交通職業技術學院）