樂樂的新發現

周蓉蓉

1 案例背景

科探區的創設一直是我們園探究的一個課題，如何投放有效的材料促進幼兒發現問題、解決問題的能力發展是創設科探區的最終目的。所以筆者認為應該給孩子創設更多自由活動的機會，讓孩子在玩的過程中動腦筋，想辦法。小班幼兒剛進入幼兒園，對周圍的很多事物和現象都很感興趣，喜歡擺弄科探區中投放的材料，但不知道如何操作與探索。作為教師切不可禁止或責備他們，應當因勢利導，主動去培養他們愛探究、愛科學的品質，養成樂于動腦思考、勤于動手解決問題的習慣，從而培養孩子學習的興趣和思維能力。

2 案例描述與分析

2.1 初次接觸 隨意擺弄

一早，樂樂來到活動室中間，圍著科探區中一筐筐木條轉了兩圈，又蹲下身子在材料框中撥動了幾下。她拿起兩根木條互相敲了幾下，又將木條放回筐中，然后去撥動其它不同厚度的木條。突然她不動了，拿起兩根有洞眼的木條一直看著，然后從旁邊的筐中拿出木制螺絲插入洞中擰了幾下。小手捏著螺絲擰呀擰，可是轉了好久還是擰不緊。于是她取下螺絲，換了一顆更長的螺絲，繼續用力擰，還是不行。過了一會兒，樂樂便離開了……

分析：對于小班幼兒而言，他們的認知經驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。但他們以具體形象思維為主，注意力集中時間短，因此區域活動創設的內容要形象、具體、直觀，游戲性、趣味性要強。所以區域活動的情境創設，材料的選擇、投放尤其重要。而我投放在科探區的木條材料是想讓幼兒通過操作發展其手眼協調能力和創造能力。但是對于小班孩子來說材料擺放在那里是看不懂的，他們不知道能用這些木條做些什么。為此，我決定改變策略，再次嘗試。

2.2 創設情境 玩出精彩

晨間區域活動時間，科探區中的木制玩具處出現了一個龐大的“機器人”。孩子們陸陸續續來園，圍著“機器人”嘰嘰喳喳、七嘴八舌地交流著。這時有一個孩子大聲問道：“老師，這個機器人怎么沒有手呀？”“是呀，怎么沒有啊？”“那他怎么吃飯呀？”“他沒有手，我們幫他想個辦法吧！怎么辦呢？” “那我們幫他裝一只手吧！”“好的，誰來試一試？”一旁的樂樂跳著說：“周老師，我想試一試。” “好的呀！”

樂樂蹲下身子在材料筐中找了一根帶洞的薄木條和一顆螺絲，把木條放到第一截手臂上，洞眼對準洞眼，然后插入螺絲擰了四、五下，一松手，木塊就“啪”的一聲掉了下來。樂樂連忙撿起木條又放到剛才的位置上，一手緊緊扶住木條，一手又把螺絲插入洞眼，用力地擰了幾下。扶著的手松開一些看看，再擰了幾下，慢慢放開手，“啪”的一聲，木條又掉了下來。樂樂沒有再去撿木條，只是一副不開心的表情，這一幕被我看在眼里。我走過去，摸摸樂樂的頭，笑瞇瞇地看著她：“機器人這么不聽話，手臂老掉下來，樂樂能找找原因繼續幫助他嗎？老是覺得樂樂肯定行！”話音未落，樂樂撿起螺絲和木條，看看薄木條的洞，又看了看機器人第一截手臂的洞眼，似乎發現了什么。她又開始在材料框中翻找，找了一塊木條對準機器人手臂上的洞眼比劃一下放下，又找了一塊比劃一下，當把第三塊木條放到機器人手臂上，她再一次把螺絲插入洞眼用力擰了幾下，小心翼翼把手松開。這會兒，木條穩穩當當地連接在了一起。

她滿臉興奮地拉著我的衣角說：“老師，機器人的手臂接牢了。”我夸張地圍著機器人左看右看，故意拉了拉機器人的手臂對她說：“那你能不能再接得長一點呢！”樂樂呵呵一笑說：“我是要接得很長很長。”我豎起大拇指在她的額頭上重重地按了一下，輕輕對她說：“加油！”樂樂蹲下身子在材料筐中拿起一塊厚實的木條，對準薄木條一頭的洞眼，一手扶住木塊，一手插入螺絲加以擰緊。這次仿佛很輕松，成功地連接了第三截手臂。

樂樂連忙又從材料筐中拿出一根薄木條，接了一截。接著，又拿起一快薄木條豎起來加以擰緊，擰了幾下發現擰不緊，樂樂立即取下薄木條，又從材料筐中取出一根厚木條，對準洞眼擰了幾下。樂樂搖了搖機器人的“手臂”，發現機器人手臂居然左右來回擺動了。她一愣一愣地看著擺動的手臂，揉揉眼睛似乎不太相信自己所看到的一幕。回過神來，她笑著對我說：“周老師，周老師，剛才機器人的手臂晃來晃去，太搞笑了。”樂樂一邊說一邊又繼續拉著機器人的手臂，當手臂蕩來蕩去時，她忍不住咯咯咯地笑起來。“樂樂，你是施了魔法嗎？”我好奇地問。樂樂說：“我也不知道，我木塊拉一下放開后手臂就這樣動起來了。”

分析：《指南》中提出引導幼兒在探究中思考，鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題。從木制玩具改成了“機器人”游戲后，樂樂再次踏入游戲中，今天這一次的探究是全新的嘗試，樂樂已經不拘泥于相同材料找答案，而是把解決問題的方法放在了不同材料的探究上。當兩塊木條掉下來后，樂樂能拿取木塊細致觀察其特點，并進行了對比觀察。她對洞眼、找合適的木條，反復進行探索，為的就是能夠成功的連接，同時也說明樂樂已經具有連接的操作經驗了。

3 案例反思

3.1 及時跟進與調整，讓游戲貼近幼兒，生動有趣。

樂樂第一次面對一筐單一的木條和螺絲時，是茫然而無

頭緒的，她不知道自己可以做些什么，不知道自己要怎么玩，因此游戲也以失敗而告終。面對幼兒這樣的狀態，我及時對投放的材料做出調整，在區域中投放了一個由木條等材料組成的半成品機器人。這一改變極大地激發了幼兒的好奇心、探究欲和游戲的興趣。當樂樂第二次游戲時，她開始有了明確的目標——給機器人接手，并通過自己的操作，獲得了新經驗。在半成品機器人的基礎上，她通過對洞眼、木條的觀察，發現了其中的不同，從而找到了真正合適的組合，還讓機器人的手動了起來，獲得了極大的成功感與滿足感。可見，機器人這一形象是貼近幼兒的，是幼兒覺得生動有趣的，使幼兒感興趣的。教師在區域投放的材料都是預設的，而幼兒在具體操作過程中會引發許多的問題，我們要根據這些問題及時地對材料進行跟進與調整，讓這些游戲貼近幼兒，是幼兒想玩并能玩起來、玩開來的。

3.2 適時鼓勵與引導，讓幼兒自己發現問題、解決問題，獲得提升。

樂樂在連接第一截、第二截手臂時，前后兩次失敗后樂樂似已經失去了再探索的信心，所以老師及時捕捉到幼兒反常的信息，適時鼓勵也是非常關鍵的。因為此時老師不介入引導，樂樂很有可能就又放棄游戲了，事實表明老師合適的引導再次激發幼兒的探究興趣，使樂樂再度進行游戲。在“研究”過程中，當木塊兩次掉下來后，她能拿取木塊細致觀察其特點，并進行了對比觀察，并在對比觀察中發現了問題。發現問題后，她不斷地對洞眼，找合適的木條，最后成功地連接。

在成功連接后，樂樂十分興奮地向老師報告自己的成果，此時老師適時地提出“接得再長一些”，激發幼兒再次探究操作，讓幼兒在已有經驗上繼續獲得提升。最終，樂樂不僅把手接得更長，還讓手動了起來。

案例中，教師恰如其分地充當了幼兒學習活動的引導者，在幼兒氣餒時給予鼓勵，在幼兒初獲成功時進行引導，在幼兒已有經驗上進行提升，促進幼兒不斷探究，不斷發展幼兒的游戲水平與能力。

（作者單位：上虞區愛彌兒幼兒園）