基于“虛擬企業”的創業教育模式構建與評價

孫鵬程

“虛擬企業”的創業教育模式的構建與評價是為進一步提高創業教育質量。隨著經濟技術的發展，企業對學生的要求越來越高，若應屆生只具備創業理論知識，遠達不到企業的用人要求。本文通過分析創業課程師資“短板”、課程體系不完整和組織創業教育活動過于注重形式等問題，從學生、學校和企業三個角度分析怎樣構建科學合理的創業教育模式，并提出創業教育評價需要遵循的原則、評價方法以及評價策略等內容，望對創業教育者可以起到參考價值。

“虛擬企業”是通過模擬真實企業的運行情況，讓學生可以更真實地感受到理論知識在實踐操作中的應用狀況，并從中探索樂趣。在“虛擬企業”環境下，構建與評價創業教育模式是創業教育質量提升的根本。隨著創業教育在各大院校的發展，怎樣構建與評價成為人們關注的熱點。創業教育模式的構建與評價有利于及時發現教育中存在的問題，并及時處理。

1 我國高校創業教育模式現狀

國內高校的創業教育起步較晚，創業教育模式的構建與評價體系較落后，存在創業教育和實踐操作相脫離的現象。最常見的問題有以下三點：創業教育師資水平欠缺、課程體系不完整、組織的創業教育活動質量偏低。

首先，創業課程師資成“短板”。高校在聘用教師時過于注重其職稱、學歷，而忽略其科研能力，高校大部分教師是知識型教師，而非雙師型教師。教師雖然擁有豐厚的理論知識，但缺乏實踐經驗，難以引領學生進行創業活動，無法做到開設真正意義上的創業課程。學生的創業教育僅限于理論知識傳授，無法落實到實踐。其次，政府干預過多，缺乏針對性創業教育評價體系。學校開設的創業教育課程是國家政府要求的，因此，會隨著國家出臺的創業政策進行教育教學。長此以往，高校缺乏自我創新，在招生、專業設置以及課程內容的選擇等多方面受政府要求的限制，以致創業教育模式評價和企業真實環境脫軌。然后，創業教育評價標準單一，影響創業教育的個性化發展。科學合理的評價內容是保證創業教育評價的核心環節，就目前狀況而言，評價內容注重標準，忽略特色，未充分考慮學生專業特點、創業教育類型和院校特色等因素，選用的評價標準缺乏彈性，影響創業教育的個性化發展。

2 “虛擬企業”下創業教育模式的構建

虛擬企業的創業教育評價體系可以判斷教育模式是否合理，教學質量是否達標，校企資源整合對創業教育模式是否起到作用。一個完善的評價體系可以客觀地評價創業教育的開展情況，為創業教育模式提供參考依據。虛擬企業的創業教育模式的構建需要以創業教育模式和創業教育目的、構建原則為基礎，從學生、學校和企業三方面對虛擬企業教學模式的構建展開分析，

2.1 學生

在創業教育模式中，學生是主體，可以把學生個性與學生背景定為兩個指標。然后把學生個性分為學生對理論課的興趣度和實踐課的敏感度設為三級指標。把學生的背景按家庭創業背景、工作經驗以及實踐基礎、培訓經歷等人員比例設為三級指標。

2.2 學校

學校在創業教育模式構建時，可以把創業教育分為以下四個二級指標：教學方法、課程體系、教師背景以及創業文化環境。而教學方法可以分為創業計劃大賽與社會實踐比例、創業教育和專業結合緊密度兩個三級指標。創業教育課程體系又可以分為創業模擬沙盤、必修課的開設比例以及社會實踐課程、核心課程三個三級指標。而創業文化環境又可以分成高校的科研成果數量及轉化率、創業比賽數量、投入人員數量、校企合作數量、領導重視程度以及創業教育經費覆蓋率六個三級指標。

2.3 企業

校企合作的突出特點是共擔成本，充足的經費是創業教育模式構建的保障。對企業而言，二級指標可以分為互動信息平臺、項目投入、實習基地和創業計劃大賽三個。其中，互動信息平臺分為企業提供的創業實踐案例、演講訪問量和專業平臺，如發帖、QQ等三個三級指標。項目投入又可以分為投入項目合作資金、投入人員以及實驗基地三個三級指標。實習基地可分為實踐內容和專業的匹配度、實習基地學生容納量兩個三級指標。創業計劃大賽可以分為參加創業計劃大賽專業人員的投入和資金投入兩個三級指標。

3 “虛擬企業”下創業教育模式的評價

3.1 評價原則

基于“虛擬企業”的創業教育模式評價原則包括三點，分別是主體性原則、科學性原則和可操作性原則。

首先，在創業教育活動中，學生是主體，學生在整個評價過程中最具發言權。因此，評價需要圍繞學生展開，向學生傳授創業理論知識，提高學生創業素養，堅持以學生為主，不斷提高學生創業能力。同時還應注意根據學生的專業課程選擇恰當的教學方式進行創業教育。其次，基于“虛擬企業”的創業教育模式評價應客觀公正，體現出科學性，可以準確反映出這種教育模式的特點，做到實事求是。在對創業教育模式進行評價時，應根據教育的實際情況對教育主體進行教育成果進行評價。此外，還應不斷優化評價體系。最后，在對創業教育的內容進行評價時，應保證每一個項目都具備可操作性，選擇定性與定量相結合的辦法進行評價，使其可被觀察。所以，具有可操作性的評價方式能從學習層面、行為層面、成果層面以及反映層面等多個層面選定指標，優化評價體系。

3.2 評價方法

基于“虛擬企業”的創業教育模式評價方法最常用的方法有層次分析法、模糊層次分析法和模糊數學理論三種。

層次分析法是馬斯·莎迪在上世紀70年代提出的，這種方法是利用分層的方式分析多種復雜的問題，其優點如下：一是可以把復雜的問題結構化，明確最終目標；二是兩兩進行定量對比，把復雜的問題進行分層計算，三是在信息量較少時可以選擇人工方式搜索重要信息。當然也存在缺點：一是受指標體系復雜性與人主觀能動性的影響，若數據指標較多，會導致計算量過大；二是定量分析采用的數據較少，具有片面性。yapph層次分析法是利用先進的輔助軟件進行分層分析，這是在層次分析法的基礎上繼承其優點，克服其缺點，減少人工計算工作量，同時也避免因數據量少而結果片面性的缺點，其數據結果可自動生成。為讓每一個指標都更準確地體現出其效果，可以賦予其權重，再利用yapph層次分析法中的輔助軟件計算出更準確的結果。最后，利用模糊數據理論對“虛擬企業”的創業教育模式進行綜合評價。

3.3 評價策略

基于“虛擬企業”的創業教育模式評價策略包括教學體系評價、政治體系評價和保障體系評價三種。

其中，教學體系評價包括課堂理論教學評價和實踐教學評價兩大內容，評價對象是該課程的師資。創業教育人員需要具備淵博的創業理論知識和豐厚的企業管理經驗。創業教育教學評價體系主要對學校課程設置和教學方法進行評價，不斷完善教學評價體系，提升教育評價價值。而創業教育模式評價的基礎是政策體系評價，它包括和創業教育有關的一系列規定與內容，如把上級下達的創業政策轉變成校園創業課程的指導性文件，作為創業教育課程的發展方向，使上級政治體系和學校創業教育聯系在一起，用政策指標衡量創業教育的開展情況，根據學校教育和創業的實際情況進一步完善政策評價體系。創業教育涉及內容較廣泛，是一項較復雜的教育工程，因此，有必要制定一套完善的設施保障。學校的創業教育除需要過硬的政策制度組織機制外，還需要成立專門的管理機構和評價部門，確保充足的后備力量，如物資、人力和制度，確保其長遠穩定發展。建立信息發布平臺、構建創業實踐服務機構，做好保障工作。

4 結語

創業教育是時代發展的產物，在很多院校已經取得成果。創業教育模式的構建與評價對創業教育的健康發展具有重要作用。評價體系可以驗證創業教育模式的開展是否成功。目前，關于創業教育模式構建與評價研究的文章較少，為促進創業教育的發展，學校在開展創業教育活動時，不僅需要參考理論文獻，更應根據院校的實際情況選擇適合自己的一條道路。

課題：吉林省教育科學“十三五”規劃一般課題：基于虛擬企業的大學生創業教育模式研究，GH170520。

（作者單位：吉林農業科技學院）