對幼兒彩繪活動的幾點思考

馬新昆

孩子喜歡彩繪源自天性，拿到一支彩筆，頃刻間孩子們就能把白墻變成藝術畫。經過多年對彩繪活動的實踐研究，我們感到：創設支持環境、運用教學技巧、巧借繪本內容等，能使孩子自主參與活動，充分融合到彩繪活動中，使彩繪活動成為孩子的樂園。

彩繪活動是依賴于豐富的材料來開展的，多樣化、數量足的活動材料，能激發孩子的想象力、創造力，促使孩子積極地參與到彩繪活動。

1 創設支持環境，讓孩子自主參與活動。

葉圣陶先生曾說："什么是教學，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。"因此，彩繪活動中，常規的建立尤為重要。

（1）渲染——讓環境來引導。彩繪活動需要使用較多的工具、材料：毛筆、調色盤、洗筆桶、擱筆架、抹布等。假如這些繪畫工具沒有比較固定的放置，幼兒作畫時就會容易找不到工具，不小心會打翻調色盤等。因此建立良好的常規是開展彩繪活動必須的。譬如：石頭要平穩地放在桌子上面，調色盤、抹布、擱筆架位子固定等等。彩繪區的環境中折射出充分的操作提示，不用老是刻意去“教”，環境已經讓孩子們讀懂了操作要求。

（2）難點——用兒歌來點撥。如清洗毛筆，由于毛筆的筆頭很軟，為了清洗干凈，孩子們會用手去揉、捏筆頭，甚至在水桶中把筆頭使勁兒亂戳亂甩等等。為此，我們在引導幼兒涮筆時，結合涮筆歌讓幼兒學會清洗毛筆的方法，“小手拿住筆桿子，下水輕輕來游泳，抹布上面舔舔干，蘸好顏色繼續畫。”

（3）鼓勵——用行動去實踐。彩繪活動開始和結束時，有許多工作要做。我們采取讓幼兒逐漸參與的方法，學會有序地收拾、整理。如彩繪活動結束后，先請部分幼兒來收拾顏料、調色盤，待幼兒學會了這些簡單工作以后，再讓他們收拾桌布、筆筒、水桶等工具，漸漸地幼兒都不用老師提醒，活動結束后會有序地整理好工具材料。老師的角色是幕后支持者，活動組織者，將良好操作習慣的培養自然滲透進活動中，從而激發孩子的參與彩繪活動熱情。

2 運用教學技巧，讓孩子與彩繪活動自然融合。

在彩繪活動中，孩子是主體，老師提供引導、支持和鼓勵，是孩子操作過程的啟發者。彩繪內容能激發孩子的好奇心，如何使孩子自然地融合到活動中來呢！

（1）分解難點。如彩繪“風箏”，老師把活動分欣賞風箏、彩繪風箏、放飛風箏三個部分。并從網上收集了各種風格、不同圖案的風箏，供孩子們欣賞。有的是拓印的，有的是點畫的；有的圖案是對稱的，有的色彩是對比的；通過欣賞風箏的活動，老師和孩子一起講講有關風箏的故事、傳說，討論和交流對美的感受。

彩繪風箏時，老師提供了沒有花紋的白底風箏，為幼兒創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。孩子們在老師的指導下親手彩繪屬于自己的美麗風箏。在風箏上畫上自己喜歡的圖案，孩子們用自己的方式創造美。

最后開展放風箏活動，老師組織小朋友到室外放自己畫的風箏。看到自己畫的風箏飛了起來，孩子們臉上都樂開了花。

（2）借形想象。如彩繪石頭為了豐富幼兒的藝術生活，舉行了石頭創意彩繪活動。活動前發動孩子和家長共同收集了各種各樣的石頭，孩子在石頭上進行彩繪，引導孩子們使用線條和色塊的繪畫手法來進行彩繪石頭的活動。在石頭上畫畫對于孩子而言本身就是一種比較感興趣的美術形式，活動過程中孩子們從對石頭外形的基本觀察開始，去想象每一塊石頭像什么，可以創作成什么，再用丙烯顏料進行繪畫。孩子們對石頭的形狀、特點有了豐富的認知以后，想象就變得無拘無束了，天上的鳥兒、地上的房屋、花草樹木、水果蔬菜、可愛的小動物，水中的魚、船，天真爛漫的孩童等形象都被巧妙地描繪到了小石頭上，創意滿滿，色彩斑斕，映出了孩子們美妙的內心和多彩的生活。當孩子們看到自己的作品時，臉上露出了喜悅的笑容。

本次活動在發展孩子彩繪能力的基礎上，提高了幼兒的生活情趣與發現美、創造美的能力，使他們體會到了成功的快樂，增強了探索創造的自信心。老師要做有心人挖掘利用各種自然資源，開展豐富多彩的活動，為幼兒搭建動手實踐和展示自我的平臺。

（3）示范演示。如彩繪扇子。在活動現場，我們為孩子們精心準備了制作精良的空白扇子、五彩繽紛的顏料和種類齊全的繪畫工具。活動開始，老師用簡簡單單地幾筆，就畫出了一顆美麗的梅花，扇面美的令孩子們情不自禁地拍起手來。老師的示范，給了孩子們很大的信心。紛紛挑選好自己喜歡的扇面，開始了自己創作之旅。

大家拿起畫筆，勾畫出一幅幅美麗的“扇畫”，充滿純真童趣的卡通畫、印象派的大色塊填充、傲雪蒼勁的梅花，一幅幅精美的作品紛紛出爐。活動結束后，看著自己親手制作的作品，大家都紛紛表示，以后還要彩繪出更美的作品，此次活動不僅提升了孩子們的創作熱情，也增加了幼兒之間的彼此交流和情意，更度過了一段難忘的歡樂時光。

3 巧借繪本內容，讓彩繪活動成為孩子的樂園

孩子從故事情景中獲得某種感受期待，是彩繪熱情產生的原動力，期待的不斷滿足是彩繪熱情生長的增強劑。如在欣賞繪本《你好啊，向日葵》后，精美的畫面，感人的故事，孩子們對向日葵已經不止外形上的喜歡，內心對向日葵充滿著期待。老師就運用了孩子們這一心理需求，為每個孩子都準備了一個紙盤，讓孩子們把自己喜歡的向日葵彩繪在紙盤上。不一會兒彎腰的向日葵、握手的向日葵、哈哈大笑的向日葵就已經躍然在紙盤上了，孩子相互欣賞交流著自己的彩繪成果，對彩繪活動充滿了熱情，達成了預設的目標。

每次彩繪活動的組織都必須考慮怎樣才能使孩子快樂學習，始終積極主動地參與活動，讓彩繪活動成為孩子們的樂園。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）