大學生創新創業生態服務鏈的構建

[摘要]建立和完善大學生創新創業生態服務鏈對于培養大學生創新意識、提升大學生創業成功率、提升經濟社會發展質量等都具有關鍵作用。文章結合當前大學生創新創業服務現狀，闡述了大學生創新創業生態服務鏈構建思路，即以師生的創業需求作為開展各項工作的導向；構建完整的創新創業服務系統，為師生創業提供全方位服務；積極與地方政府對接，為學生創業項目的落地提供便利。基于此，文章提出了大學生創新創業生態服務鏈構建的路徑，即將大學生創新創業教育納入現有教育體系；設計完善的大學生創新創業教育內容；構建全面有效的學生創新創業管理體系；創新大學生創業教育評價體系。

[關鍵詞]創新創業 教育生態 服務鏈

[作者簡介]楊通明（1981- ），男，壯族，廣西百色人，廣西外國語學院，講師。（廣西 南寧 530222）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0063-04

當前，我國已步入經濟社會發展新常態，“新常態”的顯著標志就是由過去的強調GDP轉變為現在的強調經濟結構的對稱性、發展的可持續性。基于此，經濟發展要想取得新突破，就必須改變過去單純依靠資源、土地、人口以及投資等傳統要素的發展模式，轉變為依靠技術、信息、知識等新的驅動要素實現經濟結構優化、效益提升。在這樣的背景下，創新創業成為驅動經濟發展的強大動力。作為一項系統工程，創新創業要想充分發揮作用，就必須確保整個系統內部各要素都各司其職、互相配合。目前，我國很多高校在創新創業服務方面存在諸多問題。本文結合我國高校創新創業服務現狀，就構建大學生創新創業生態服務鏈進行了研究與分析，并提出了相應的對策，以期為高校有關部門和該領域研究者提供借鑒與參考。

一、大學生創新創業服務現狀

（一）服務目的不明確

對于成功的創新創業教育而言，創新意識和精神培養、創業理論知識傳授、創業實踐技能培訓缺一不可。但是，很多高校在實際教學中并未根據自身實際，確立相對明確、針對性強的服務目的。這樣一來，最直接的后果就是學生的理論知識與操作技能失衡，在創業實踐中缺乏后勁。

（二）創業實踐平臺搭建不合理

不同于傳統的理論教學，創新創業教育是一種實踐性極強的教育類型。學生在掌握基本的創業知識、創業理論的基礎上，還需要通過參加創業實踐、參與市場競爭來不斷提升創業能力。因此，實踐性教學環節的重要性不言而喻。但是，目前很多高校在搭建創業實踐平臺方面存在諸多不足，如專業化師資欠缺、融資途徑單一、與地方互動較少等，使得學生參與創業實踐的效果大打折扣。

（三）信息服務機制不完善

創業是直接參與市場競爭，這就決定了創業對信息的高度敏感性。創業者只有第一時間全面、有效地了解與自身創業相關的各種信息，才能準確洞悉市場動態，進而有針對性地調整創業策略。但是，很多高校在開展創新創業教育服務時，尚未建立起完善的信息服務機制和服務平臺，在政策宣傳、市場分析等方面的工作也不到位，影響學生創業活動的開展。

二、大學生創新創業生態服務鏈構建思路

（一）以師生的創業需求作為開展各項工作的導向

大學生創新創業服務生態鏈的作用是為師生開展創新創業活動提供完善的服務，但在實際運行過程中存在師生需求與校方服務不對稱的現象，這不僅阻礙了創新創業活動的正常開展，也在一定程度上造成資源、人力的浪費。基于此，高校在構建大學生創新創業生態服務鏈時，應緊緊圍繞學生在創新意識培養和創業技能提升時的實際需求，從供給側的角度，對現有政策、措施進行調整、革新，實現與需求側之間的無縫銜接，為師生創新創業活動的有序開展提供有力保證。

（二）構建完整的創新創業服務系統，為師生創業提供全方位服務

大學生創新創業生態服務鏈的構建，要從創新創業活動開展的全生命周期來考慮。從學生萌生創業想法，到創業項目最終落地，中間包括紛繁復雜的各項活動，尤其是在前期的信息收集和后期的項目孵化環節，都離不開校方提供的完善服務。整個服務鏈上任何一個環節的服務缺失，都有可能導致創業項目的失敗，這不僅會挫傷師生參與創新創業教育的主動性和積極性，還會對學校的創新氛圍和創新生態產生負面影響。

（三）積極與地方政府對接，為學生創業項目的落地提供便利

創業項目由理論變為實踐，并落實到具體的項目中，離不開學校的引導和支持；而創業項目要想獲得優惠性政策，甚至獲得長遠發展，必須與當地產業結構相適應，與當地現有發展項目形成互補，這離不開政府的引導和支持。僅憑學生自身的能力、經驗，要想順利實現與地方政府的對接，難度可想而知。基于此，高校應充分發揮橋梁紐帶作用，促進項目創業者與地方政府的無縫對接，從而促進創業項目的順利實施，帶動當地經濟提質增效，同時提升學生的創新創業能力。

三、大學生創新創業生態服務鏈構建路徑

構建完善的大學生創新創業生態服務鏈是一項復雜的系統工程，需要學校從完善創新創業教育體系、健全教育內容、設計管理體系和創新評價體系等方面入手。具體來說，創新創業生態服務鏈的構建路徑大致包括以下幾個層面：

（一）將大學生創新創業教育納入現有教育體系

就大學生創新創業教育而言，要想取得實效，最基本的前提是要明確教育目標，將創新創業教育納入現有教育體系中。唯有如此，才能讓學生理解創新創業的內涵，明晰自身在創新創業實踐中的定位，從而沿著既定目標將創業項目實施好、開展好，并最終使其落地生根、開花結果。在現有教育體系中設置創新創業板塊，是整個創業教育生態鏈的基礎，也是課程設置體系、教育評價體系等一系列后續環節的根本依據。具體來說，教育體系中所包含的創新創業教育目標又可以細化為以下幾個微觀層面的內容：

首先，培養學生創新創業意識。在創新創業實踐中，學生只有具備創新創業意識，才能主動探索創業項目，在遇到各種挫折和困難時咬牙堅持、積極面對。學生創新創業的主觀能動性直接決定了其項目選擇、實施路徑以及最終成敗，學生創業意識的培養和創新熱情的調動，是創新創業教育的起點和落腳點。

其次，傳授學生創業知識，提升學生創業能力。學生創新創業的順利開展離不開其扎實的創新創業知識和較高的創新創業能力，二者缺一不可。學校針對具備創新意識和創業想法的學生，應主動向他們傳授創業相關知識，如企業管理、社會心理以及經濟學等方面的基本理論知識。此外，還應培養學生隨機應變、及時把握創業機會、獨立思考以及繼續學習等方面的能力。

最后，培養學生創業道德。創業首先是一種社會示范，其次才是一種經濟行為。因此，創業者除了要具備基本的道德素養外，更要有自立自強、團結協作、服務社會等創業道德素養，只有這樣，才能在創業過程中合理規避和降低風險，為自己的發展創造機遇，實現自己的創業夢想。

（二）設計完善的大學生創新創業教育內容

首先，通過師生聯合創業服務學生，強化創業教育的實效。為了提升創業的實效性，可以鼓勵師生聯合申請創業項目，實現共創共享。這不僅可以幫助教師將教學科研成果轉化為現實應用，還可以幫助廣大學生將創新創意轉化為創業實際。

其次，完善創新創業服務平臺，實時提供創業咨詢。創業活動對信息的準確性、即時性有著較高要求。政府、學校、投資機構以及企業等多方應聯合搭建信息服務平臺，隨時為學生提供創新創業信息、政策等咨詢服務。例如，學生可以借助該平臺發布合適的創業項目，實現資金的對接，查找合適的政策以及與創業導師交流溝通等。

再次，以賽代練，助力學生將創意轉變為實際創業項目。將創業想法轉變為實際項目，再到投產運營，產生經濟效益，要經歷一系列的復雜過程，需要學生具備過硬的實踐能力。校方應大力組織各種實效性強的創新創業大賽，如“互聯網+”“挑戰杯”等競賽，通過以賽代練的形式，讓學生在競賽過程中逐步加深將創業想法轉變為創業實踐的意向，同時增強學生的責任意識和團隊素養，提升學生的創新創業能力。

最后，搭建項目成果轉化平臺，提高項目孵化成效。各高校在依托校外孵化器的基礎上，可以根據自身專業設置情況和學生實際，在校內建立“企業園”性質的校內孵化基地，構建“校中有企、企中有校”的創新創業人才培育基地。校內外孵化器在為學生提供實踐機會的同時，可以構建起長期的合作機制，在企業和學校的協調溝通下，為更多的創業項目提供分期孵化，讓創業項目在市場經濟的“浪潮”下“經風雨、見世面”，在增強創業項目市場競爭力的同時，歷練與提升項目持有者的“掌舵水平”。

（三）構建全面有效的學生創新創業管理體系

第一，由政府主導成立大學生創新創業服務專業協調機構。該機構的建立遵循“政府主導、多方聯動”的基本準則，主要職責是為相關部門在投入經費、制定政策等環節提供全面有效的依據。在該機構的協調下，創業者可以憑借更優惠的政策、更便捷的方式及時獲取低息甚至無息貸款。此外，該機構出臺的一系列政策，可以使創業者規避創業過程中一些不必要的障礙和風險，使創業者充分享受寬松、有序的創業環境和“多方聯動一站式”的服務。

第二，由學校主導成立大學生創新創業服務專門管理機構。該機構成員包括校級黨政領導、職能部門負責人和創業領域專家。該機構除了應加強與上述專業協調機構的交流和溝通外，還應具體承擔推廣成功經驗、普及創新創業教育、扶持創業項目，以及為具備創新思維的大學生提供基礎性培訓等工作。兩機構互相配合、各司其職，共同為大學生創新創業創設良好氛圍，提供最優質服務。同時，在大學生創新創業服務專門管理機構的領導下，學校還可以充分發揮社團、協會等學生組織在創新創業方面的助推作用，成立職業生涯規劃協會，或在各級學生會中成立創新創業部、就業信息服務部等，潛移默化地提升學生的創業意識。

（四）創新大學生創業教育評價體系

構建科學、完善的教育評價體系，不僅有利于大學生創新創業生態服務鏈的健康運轉，也有利于獲取和分析大學生創新創業的信息，為具有創業意向并即將投身于創業實踐的學生提供重要參考。

首先，建立包括師生在內的綜合評價體系，既包含對學生的考核，也包括對教師的評價。在該體系構建過程中，應嚴格遵循客觀、科學、創新的基本原則。具體說來，在考核學生的創新創業表現時，應用多元評價代替原有的一元評價，尤其要打破原有的“以分數論英雄”“以知識為中心”的評價觀念，降低書面考試在整體評價體系中的權重，適當提升實踐環節、項目落地以及參與市場競爭等方面的占比權重，準確反映學生的真實創業水平。在評價教師的創新創業教學方面，要注重德能并重，除了評價教學能力、社會服務能力、工作績效等，還要評價其思想品德、工作態度等，充分發揮評價導向作用。

其次，構建單項評價與綜合評價相結合的創業評價體系。具體來說，單項評價主要包括對創業教育師資水平、創業教育環境以及創業教育質量等方面的評價；綜合評價主要包括對學校創業教育工作、區域創業教育工作等方面的評價。前者是評價的內容，而后者是評價時所采取的方式和切入角度，二者猶如縱橫交錯的經緯線，構建起一個相對完整的評價體系。另外，要想得出客觀公正的結果，離不開準確的數據和科學的方法。基于此，應以學校為單位，搭建大學生創新創業數據收集平臺，對大學生創業信息進行收集、統計與分析，掌握一手資料，檢驗創新創業系列舉措的實施效果，并根據數據分析的結果來不斷調整具體做法。

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