淺談如何創設良好的兒童游戲環境——物質環境

摘要：蒙臺梭利認為，環境就像人類的頭部，影響著孩子整體的發展。先天的遺傳并不能完全決定一個人智力和能力的發展，后天的環境對人出生后的智力發展有著極大的影響。蒙臺梭利教學法包含了四大要素——環境、教具、教師和兒童。它們共同構成了孩子的教育環境。蒙臺梭利認為，兒童必須得到尊重，作為成年人要學會從兒童的角度考量，創設適合兒童生存和發展的環境，這個環境必須是“有準備的環境”。“有準備的環境”是蒙臺梭利送給兒童和世界最珍貴的禮物。成年人的生活環境充滿了各種復雜因素，并不完全適宜兒童的身心發育和成長。一個孩子在出生以后要學習適應復雜環境，不斷獲得成長的經驗，這就需要成人的幫助。為此，必須在成人和兒童的世界之間建立一座“橋梁”，環境就是“橋梁”。蒙臺梭利教育理念中的環境包括物質環境和人文環境。物質環境包括園舍、園區和各種設施設備，兒童的工作材料，如教具、玩具、圖書等。人文環境包括幼兒園的兒童和教師，兒童的家長和親屬，以及各個人物之間的關系。本文將著重談一談如何創設良好的物質環境。

關鍵詞：兒童游戲 物質環境 主動創設

一、創設開放環境，激發兒童開展游戲的主動性

兒童是游戲的主體，在具有開放性的游戲環境中，兒童很容易產生主動開展游戲的興趣。因此，教師在長期接觸兒童，對兒童有一定經驗性認知的前提下，要充分認識到兒童的主體性，引導兒童參與游戲環境的創設，讓兒童從角色游戲的初始創設階段，就能通過自身剛剛萌發的認知和理解，在和游戲材料、游戲伙伴的相互作用中得到快樂，并不斷增長和積累實踐的經驗。

如小班兒童很喜歡玩過家家。孩子們在玩過家家時，會發現自己家的娃娃需要各種生活用品，娃娃要吃奶粉，喝水要用勺子、奶瓶等。在教師進一步的啟發下，孩子們又會增加超市買賣的游戲。再過一段時間，孩子們又認識到，買東西的時候需要錢，在他們主動提議下，游戲中又增加了銀行。隨著游戲情節的推進，孩子們在游戲中逐步開設了理發店、點心店、公共汽車站、面包房、電影院、醫院等。這些游戲環境中新要素的誕生，來源于兒童認知的增長和需要，且符合兒童的意愿，能夠使他們為此表現出極大的興趣和滿足感。幼兒園的墻壁也是創造主動性游戲環境可利用的空間，通過具有想象力和趣味性的布置，配合布置開放的游戲環境，可以誘發兒童主動玩游戲的興趣，激起兒童探索的熱情，在一定程度上滿足了兒童不斷深化游戲活動所增強的表達需求和表達空間。

二、游戲材料的提供具有操作性和開放性

當我們開始向角色區投放游戲材料時，通常會認為游戲材料投放得越多、越鮮明好看，越招孩子喜歡。如角色游戲肯德基，教師精心收集肯德基的各種包裝盒、飲料罐，做肯德基的食品制作和買賣游戲。在具體的游戲中，肯德基的食品并不需要孩子們真實地制作，因此廚師的角色就常常處于無事做的狀態。在游戲的一開始，形象逼真的食品還能在一定程度上吸引孩子，但游戲時間拉長，就會引起孩子的膩煩心理。好看的材料雖然能在短時間激發兒童對游戲的興趣，但時間一長，由于角色互動形式少，兒童的創造性表達得不到滿足，其游戲興趣就很難維持下去。往往會發生教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們新鮮了幾天就不理會了的狀況。

因此在實際工作中，教師要根據各年齡段兒童的特點，小班兒童提供成品材料，激發他們對游戲的興趣；中班兒童提供成品和半成品材料，著重培養他們的動手操作能力；大班兒童提供大部分成品材料和廢舊材料，如橡皮泥道具等，讓他們用橡皮加工漢堡、薯條、披薩、飲料等，食品種類越豐富，孩子的興趣越濃烈。

創設游戲環境要滿足兒童的發展需要，體現層次個性。兒童的發展具有階段性和個體差異性，因此創設游戲環境時，要考慮到不同階段不同發展水平的兒童，要統籌兼顧，使每個兒童都能得到發展。像理發店游戲中，教師為兒童提供各式各樣不同類型的架子，按操作難度的不同，向發展程度不同的兒童分配，使每個兒童都能從中得到相應的鍛煉。

參考文獻：

[1]翟理紅，編.學前兒童游戲教程[M].上海：復旦大學出版社，2008.

★基金項目：本文系漢中職業技術學院院級重點課題研究成果“加強職業技術師范院校建設研究”（項目編號：HZYKYCX201709）。

（作者簡介：郝浩竹，女，碩士，漢中職業技術學院，研究方向：學前教育）（責任編輯 張云逸）