創(chuàng)意寫作在應(yīng)用型課程中的運(yùn)用

王皓宇

摘要：寫作能力是中文系學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，目前眾多院校已將文學(xué)創(chuàng)作課程納入學(xué)生的培養(yǎng)體系中，并將創(chuàng)意寫作思想運(yùn)用于課程教學(xué)當(dāng)中。本文以晉中學(xué)院文學(xué)院開設(shè)的課程“文學(xué)創(chuàng)作與交流”為例，基于筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較研究法和案例研究法，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、評測手段三方面提出了該課程建設(shè)發(fā)展的新嘗試，以期為探索實(shí)踐型文學(xué)寫作課程教學(xué)的新模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程 文學(xué)創(chuàng)作教學(xué) 創(chuàng)意寫作

寫作能力特別是文學(xué)創(chuàng)作能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，然而當(dāng)前學(xué)生卻普遍存在寫作能力低下、文筆差、重公文寫作輕文學(xué)創(chuàng)作等問題。因此，如何使學(xué)生在廣泛閱讀與分析批評文學(xué)作品的基礎(chǔ)上具備一定創(chuàng)作文學(xué)作品的能力，是各個院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時需著重考慮的問題。在當(dāng)前地方本科院校普遍面臨向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，為了順應(yīng)轉(zhuǎn)型的要求，晉中學(xué)院文學(xué)院開設(shè)了“文學(xué)創(chuàng)作與交流”課程，該課程是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課中的創(chuàng)新教育活動課，是文學(xué)理論、文學(xué)史、基礎(chǔ)寫作等課程的實(shí)踐課，旨在將學(xué)生的文學(xué)理論和文學(xué)史知識在創(chuàng)作與交流實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作技巧。

為了突出該課程的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，有效提高學(xué)生的文學(xué)寫作水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，筆者從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及評測手段等三個方面做了努力與嘗試。

一、 教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門創(chuàng)新教育活動課，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式課堂，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主，學(xué)生討論和教師輔導(dǎo)為輔。筆者將該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：每兩周的課程構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，一個完整的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師介紹命題，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，共用時兩課時；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)交流，交換閱讀評價，用時一課時；第三環(huán)節(jié)，對組內(nèi)創(chuàng)作成果進(jìn)行交流展示，組外互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)，用時一課時。

二、 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作交流的內(nèi)容分為兩大板塊：第一，基礎(chǔ)理論部分，了解文學(xué)寫作基本概念與相關(guān)理論；闡述寫作準(zhǔn)備階段觀察、感受與讀寫等需要認(rèn)識與實(shí)踐的問題；寫作階段的命題立意、謀篇布局和多種表達(dá)方式及寫作方法的運(yùn)用等問題；第二，文體部分，闡述小說、詩歌、散文、劇本等文學(xué)體裁的形式、藝術(shù)特點(diǎn)及基本寫作方法。在此基礎(chǔ)上，每一板塊中設(shè)計不同的寫作任務(wù)并進(jìn)行寫作實(shí)踐。

寫作任務(wù)是構(gòu)成本課程的基本要素，如何設(shè)計寫作任務(wù)、怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以完成寫作任務(wù)是最能體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的地方。本門課上交給學(xué)生的寫作任務(wù)，不應(yīng)該像以考試分?jǐn)?shù)為目的的初高中作文課上一樣交給學(xué)生一些命題作文、半命題作文，讓學(xué)生以范文為參考進(jìn)行機(jī)械性的寫作，而應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不再把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠天馬行空發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的文學(xué)知識與寫作實(shí)踐充分結(jié)合起來。筆者遵循以上原則設(shè)計了寫作任務(wù)。

（一）圍繞理論講解設(shè)置寫作任務(wù)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

寫作實(shí)踐應(yīng)以一定的理論講解為支撐，在布置寫作任務(wù)之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)理論知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生將所學(xué)理論與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合。如教師在講解“作品的主題與提煉”這一章節(jié)時，首先需要讓學(xué)生明確“主題”是作品的靈魂，之后給出寫作任務(wù)，“突出主題——根據(jù)人物愿望構(gòu)造情節(jié)”。

教學(xué)案例一：突出主題——根據(jù)人物愿望構(gòu)造情節(jié)

1.小組討論。教師描述一系列自己的愿望，可以是實(shí)際的、不切實(shí)際的，可以是無私的、自私的，可以是可實(shí)現(xiàn)的、虛幻的。之后進(jìn)行小組討論，說出盡可能多的愿望。

2.寫出一篇完整的故事，在這個故事中最終要使我/主人公的愿望得以實(shí)現(xiàn)。在這個故事中，從最初構(gòu)思到創(chuàng)作完成，人物愿望及其導(dǎo)致的沖突在小說中都處于核心地位。提筆之前，請學(xué)生思考下列問題：

（1）在你的作品中，是什么樣的愿望在統(tǒng)攝這個故事？

（2）它是如何引起沖突的？

（3）愿望是如何得到或沒有得到解決的？

（4）這個愿望的實(shí)施可能產(chǎn)生什么結(jié)果，可能會導(dǎo)致哪些沖突？（如內(nèi)心矛盾，生死沖突，性格沖突，利益沖突或文化沖突等等。）

（5）這個愿望在發(fā)展故事情節(jié)和塑造人物形象方面起到了怎樣的作用？

3.小組成員交流，全體同學(xué)交流。

（二）鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變固有觀念，打破常規(guī)思維

在講解“觀察與感受”章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動物描寫。“動物描寫”是學(xué)生很早就接觸過的寫作話題，但往往最基礎(chǔ)的寫作題材最難寫出新意。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破固有的寫作思路，并給學(xué)生以足夠的啟發(fā)。

教學(xué)案例二：觀察與感受——動物描寫

讓學(xué)生閉上眼睛，依次調(diào)動不同的感官記憶，全神貫注地去想象自己要描寫的動物。

看：仔細(xì)觀察這個動物，它的大小、體型、身體比例、頭部五官、四肢、尾巴、毛發(fā)顏色、動作神情等等。

觸：想象觸摸自己最喜歡的動物時是什么感覺。想象用不同的身體部位去觸碰它，如手、臉頰、鼻子、嘴巴等，并體會其不同的感覺；觸碰的部位包括皮毛/羽毛/鱗片、頭部、胡須、爪子、尾巴等等，想象在觸摸的時候它的狀態(tài)。用一串詞語記下在不同觸摸點(diǎn)跟動物接觸時的感覺，如“臉頰——光滑的/絲綢般的/天鵝絨般的/柔滑的/有線條感的/柔嫩的”，“唇部——干裂的/扎人的/長著胡須的”，“爪子——堅硬的/溫暖的/粗糙的/讓人發(fā)癢的/裸露的/梳齒狀的”。

聽：想象這個動物通過喉嚨和身體所發(fā)出的各種聲音：深長的嚎叫，尖利的啼吠，睡覺的呼嚕聲，吃東西的聲音，走路的聲音，爪子劃過地板的聲音……仔細(xì)辨別這些聲音的高低、長短、情感色彩和發(fā)聲目的。你會用什么樣的詞語來表現(xiàn)你所聽到的聲音？擬聲詞，還是用一些其他的手法來表現(xiàn)？

聞：想象這個動物在某些特定時刻散發(fā)出氣味的不同情狀，如呼吸的時候，剛吃過東西的時候，洗完澡的時候……然后編織詞句去形容動物身上的各種氣味。比如“它渾身散發(fā)著濃烈的馬糞味兒，充滿了夏日青草與塵土的氣息。”