以市場需求為導向的日語專業課程教學改革與實踐研究

符婷

伴隨著經濟全球化在國內的不斷擴展和延伸，中國已深入廣泛地融入國際商務活動，并且占據著越來越重要的地位。中日經貿關系得到了突飛猛進的發展，中國已經成為日本最大的貿易伙伴。與中日貿易相適應，對日語人才的需求不斷上升，對傳統日語人才培養模式提出了挑戰，長期以來實行的只重外語專業知識的人才已經不能滿足市場的需求，復合型，創新性應用型人才的培養將被擺在更重要的位置。在多元化經濟發展的今天，市場對人才的需求總體趨勢就是學校培養專業人才的目標。在此基礎上，我們必須與時俱進，打破傳統的教學模式，做到日語人才市場的供需平衡，使學生真正成為日語人才市場上所需人才。

1現有課程設置分析

目前對于日語教學的理解、課程設置及其發展前景，很多學校都是處在探索的認知階段，尚未形成一整套行之有效的課程和教學體系。鑒于我校日語專業在課程設置上面比較分散，重點不突出，還不是很系統和規范，因此提出適應應用型日語人才培養目標的教學體系的構建思路顯得尤為重要。

1.1專業課程設置缺乏特色

每所高校肩負的人才培養任務都會根據自身所處的地域、層次和發展來對人才的需求做出確定。不同類型的高校，它的學術貢獻、人才培養層次、為社會服務的方式以及在高等教育中發揮的功能和作用也會有所不同。但是，目前我校日語專業就存在課程設置雷同的弊端，課程內容有交叉重復的現象，前后時間安排不合理，并且課程設置面有些狹窄，致使學生學到的知識很有限，與企業的要求也相差甚遠，因此，必須合理調整和設置模塊化課程體系。

1.2實踐課時設置偏少

實踐是對學生進行應用能力的訓練，是培養人才的重要手段之一。目前，對于我校日語專業的學生來講，實踐已被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。對于上實踐課來說，學生也僅僅滿足于如何完成教師布置的作業，而沒有很好的理論聯系實際，到社會實踐中學習知識、掌握知識。實踐課程的安排與市場和企業的要求還存在很大的差距。因此，必須調整教育實踐課時與理論課時的比例，引導學生參與實踐，使他們得到更好的鍛煉和提升知識運用的能力。而我校日語專業對學生的考核，也更測重于試卷考核的方式來進行。

1.3實用型課程設置缺乏

我國傳統的教育模式和社會需求之間存在一定的偏差和距離。如何縮小課堂知識及教學模式與企業實踐應用之間的差距是我國未來一段時間需要長期解決的問題。目前能采取的解決方式之一就是借助建立實訓基地，幫助大學生們完成通向就業的路程。隨著湖南市場經濟發展，日本一大批企業在湖南落戶。如：汽車制造、椽膠制造等產業需要一大批生產技術人才和管理人才。因此，可以根據國內或地區產業實際，設置與產業結構，人才需求相適應的課程，為企業源源不斷的培養實用型人才。

2如何制定科學、合理的應用型日語人才培養方案

中日經濟交往日益密切，這對日語人才培養提出了新的挑戰與要求。“社會對外語人才需求多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能性的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少”，急需能夠滿足市場需求、實踐能力強、綜合素質高的應用型、復合（語）型日語人才。 而人才培養方案是人才培養模式的實踐化形式，對人才培養目標的實現起著至關重要的作用。因此，制定科學、合理的應用型、復合（語）型人才培養方案成為能否實現應用型人才培養的關鍵要素。

2.1明確專業培養目標，凝練專業特色

培養目標，是人才培養的標準和要求，是人才培養模式構建的核心，是整個教育實踐活動的理論指南，決定著教育實踐活動的性質、形式、內容和方向。主要內容包括人才培養規格、預期培養效果、對應就業領域以及專業發展定位等。

應用型、復合（語）型日語人才的培養目標，應依托學校的辦學定位，面向行業和區域產業，發揮產業辦學優勢，通過與行業企業及其業務應用領域的產學對接，進一步明確專業人才培養目標定位、職業面向定位和專業發展定位。并在相同相近專業調研的基礎上，進一步突出專業特色，打造專業核心競爭力。例如，針對中日經濟活躍的特點，依托本專業翻譯師資較強的優勢，側重培養能在“外事、經貿、旅游、日企等部門從事翻譯及管理工作的，德才兼備的應用型高級日語專業人才。”

2.2轉變觀念，創新人才培養模式

應用型、復合（語）型日語人才的培養是社會經濟多樣化發展的必然趨勢，是高校、特別是地方高校尋求自身發展的理性選擇。因此，首先要轉變觀念，堅定人才培養定位。同時，不拘泥與傳統的只重視課內教學的模式，積極探索新的人才培養模式。例如可以采用“3 + 1”實訓、實施企業定制培養等模式。具體表現為學生3 年基礎課程的學習+ 1 年的綜合實踐或實習。即大學最后一年，通過語言的綜合項目實踐和企業實習，全面強化學生日語聽、說、讀、寫、譯的專業實踐技能，了解日本文化和商務慣例，使學生在校便具備了一年的“工作經驗”。企業參與課程計劃的制訂、提供優質師資、承擔部分教學任務。企業參與到人才培養的整個過程，讓學生在校學習階段就能了解日企業務流程、認可日本企業文化，提高個人專日語業技能、職業能力以及溝通交流與團隊協作能力等，順利完成由“學生”向“公司員工”的轉變。

2.3梳理課程體系，打造特色課程

打破傳統觀念的禁錮，面向就業市場，結合行業企業對人才培養的知識、能力、素質需求，將產學研項目和前沿技術知識，納入課程體系、課程內容和教學環節。在梳理課程體系時，要注意課程之間橫縱向的關系，避免課程內容的重復或知識能力的割裂。對在不同的課程中反復培養的能力，要注意培養程度的遞進。同時，在培養方案中設置面向前沿技術和產學研融合的特色課程。并對特色課程、專業拓展類課程內容的具體實施環節等進行一體化的設計。

特色課程，主要指能夠充分反映國家和社會需求發展方向，既能體現專業培養目標的要求，又能體現專業辦學特色，在全國同類專業中“人無我有，人有我優”的課程。特色課程既可以是必修課也可以是選修課，便于隨市場需求變化和專業培養要求進行適當的調整。

專業拓展課程主要是指根據國家和社會發展的需要，以及本校的辦學特色，在本專業現有專業課程的基礎上，為開闊學生視野、拓寬學生專業知識與技能、擴大就業領域而設置的課程。

2.4深化產學融合，注重實踐教學

應用型、復合（語）型日語人才的培養離不開產學融合，更離不開語言實踐項目。盡管已經初步設置了一些語言實訓項目，但還是缺少一定的系統性和綜合性。因此，在制定人才培養方案時，應根據行業和職業崗位需求，有針對性的設置日語語言實踐項目。并且根據學生的語言基礎，堅持以能力培養為核心，將項目的設計、訓練和實現貫穿于大學的全過程，通過逐級遞進的項目實踐循序漸進的提升學生的日語語言綜合運用能力。

同時，通過與企業共建校內外實踐基地，建設真實或仿真實踐環境，將企業實習、實訓、頂崗等實踐環節列入培養方案的教育教學環節，并根據行業和企業的實際需要，有計劃地開展定制培養。讓企業能夠認真參與到部分教學計劃的制定鐘來，細化實踐環節的全程安排。還可聘請企業有豐富實踐經驗的專家任實踐課程的教師，讓學生參與到具體的項目中去，從而在實踐中獲得寶貴的知識并累積經驗。

綜上所述，本研究通過一系列教學改革實踐，把課程體系、課程建設、師資隊伍建設等方面綜合起來，調整和更新教學方法和手段，真正做到注重內涵發展、推進日語教學課程的設置和改革。并進一步打破傳統的教學模式，多形式地教授文化差異，開拓師資力量，使學生真正成為日語人才市場上所需人才，提高我校日語專業學生在區內外的地位和知名度，提高就業率。

課題名稱：以市場需求為導向的日語專業課程教學改革與實踐研究——以吉首大學為例，課題編號：2016JSUJGB30。

（作者單位：吉首大學外國學院）