優化識字方法 提高識字效率

劉燕

【摘 要】識字是小學語文教學的重要任務，優化識字方法，有助于閱讀、作文教學的順利進行，為學生今后繼續學習文化科學知識打下良好的基礎。本文主要結合筆者實際教學情況來探究較為高效的識字教學方法，從而使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】識字 教學方法 效率

識字是小學語文教學的一個重要任務，尤其是在小學初級階段就顯得更為重要。小學初級階段，學生年齡較小，對漢字還沒有系統的認識，基本上出現的所有生字對學生都有一定的困難，所以優化識字方法，提高識字效率就顯得尤為的重要。識字教學不僅僅是讓學生認識漢字，更重要是要從識字一開始就幫助學生建立自己的漢字系統，讓學生對漢字有最基本的認識。

具體教學方法：

一、由簡到繁

小學生學習漢字總是要經歷由簡到繁，由知之不多到知之較多這個過程。識字教學的開始階段，要一筆一畫打基礎，要學會基本筆畫，要學習一定數量的獨體字，學習若干個偏旁部首。例如：學習獨體字“口”后，就可以加一筆變成“日”，加兩筆變成“目”“古”“葉”等等。這樣，再學習形體復雜的漢字時就可以把漢字拆開來看，是由哪些獨體字或哪些筆順相加而成的，這樣就簡化了復雜的教學過程，用簡單、容易理解的拆字法提高識字效率。

二、先入為主

“先入為主”是我國傳統教育思想眾的精華，無論現在和將來，對我們的教學工作，仍有重要的指導意義。從心理學角度考慮，兒童第一次學習新材料，需要特別的明確。如：能正確地把握認知對象的外部特征和內部聯系，記憶就比較鞏固。反之，則會模糊，錯誤印象也難以糾正。

在小學中級階段學生容易把“牙”寫成“樂”，出現這一現象很大程度是因為在接觸“牙”和“樂”這兩個字時沒有打好基礎，先入為主的思想導致了對這兩個字混淆，因此在最開始教學時就要打好基礎。如：在教“牙”時，先請一個學生到講臺上，面向學生們走路，邊走邊笑。引導學生產生聯想，讓學生把“牙”字和學生的動作結合起來。再有有些學生容易把“雨”字里面的“四點”寫得很不規范，影響以后學習帶“雨”部件得字。學習“雨”字時可以讓學生回想一下刮風下雨時雨點得樣子，結合雨點下落得樣子和“雨”字啟發學生寫“雨”字時，把里面得四點當作雨點，落筆方向要一樣。

三、誘發聯想

在識字初級階段，聯想是一個很好的方法。有些漢字字形比較復雜，筆畫多，不容易掌握，因此誘發兒童聯想在一定程度上可以解決難點。如學生在寫“鐮”字時，不是丟筆畫，就是搭配不當。“卷”字，上半部分是兩橫，粗心得學生就容易寫成三橫，我們可以啟發學生聯想：幾個人去卷發？讓學生聯想為“二人卷發，頭戴兩朵花”。這樣教學，把漢字和音、形、義都形象化了。學生無論是認讀還是書寫，興趣盎然，減輕學生學習負擔。

四、實物教學

實物教學是教學法中比較常見得一種方法，這種方法在教學初級階段是學生比較容易接受的一種方法。雖然這種方法較為容易讓學生接受，但在運用過程中仍需要注意方法，才能做到事半功倍。如在學習“足”字時，可以例舉實物足球，并讓學生思考，為什么叫足球？讓學生把“足球”和“腳”聯系起來，然后再解釋“腳”又叫“足”。“足”這個字形，對于初識字的低年級學生來說，不太好掌握，運用實物再引導學生們聯想幫助學生記憶、認識字形、了解字意。

好動是小學初級學生的特點，讓學生在活動中長見識、學本領，是符合兒童心理需要的。如“坐”字時，可以將兩把椅子背靠背放在講臺上，請學生坐到椅子上。然后再出示“坐”這個生字。最后再讓學生聯想，兩個孩子再土堆上談笑玩耍，讓學生更快的掌握字形。

觀察事物不細致是低年級學生的一大特點，所以我們在運用實物教學的時候一定要讓學生多觀察細節。如“立”字的教學時，可以讓一個學生示范體育課立正的樣子，特別強調立正時手心的向內。因此在寫“立”字時中間“丷”應該往中間靠，最后一橫像是平地，這樣就很容易運用實物講解了“立”字。

五、適當運用構字規律

常用漢字中形聲字占大多數，形聲字形旁表義，聲旁表音。如：“想”從心相聲，“媽”從女馬聲。在教學過程中適當引領學生認識漢字構形規律，不僅能夠讓學生更快的認識漢字，也有助于學生建立一定的漢字系統。漢子中，有些部件相似，容易混淆。如用“攵”和“夂”做部件的字，學生就容易區分不清楚，所以將這兩個部件組字規律教給學生是非常有必要的。部件在一個字右邊的是“攵”，如“放、做、整”等；部件在一個字左邊或下邊的是“夂”如“處，夏”等。漢字規律多種多樣，在運用構字規律時要注意度，太多的使用反而增加了學生的學習負擔。

漢字的教學方法多種多樣，以上的教學方法只能說是冰山一角。無論是哪一種教學方法，關鍵是要在教學過程中恰當的使用，這不僅是新課改下的要求，也是教師自我提升的一種方式。