巧用教學方法提高教學效果

魏若敏

自從新課程實施以來，廣大教師從不同角度全面深入研究、落實新課程改革。新課程改革的最終目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，學生不再是單純的接受知識，其中還伴隨創(chuàng)造、追求等情感體驗的綜合過程。比喻在化學教學中，具有化抽象為具體、化末知為已知、化深奧為淺顯、樹立鮮明生動的直觀形象的作用；具有啟發(fā)思維、拓寬思路、引導學生進行推理的作用；具有豐富教學語言、提高學習興趣、調動學生注意力的作用。所以生動形象的比喻無疑可以提高學生在課堂中的學習效果，只要勤于思考，每類課型的每個教學環(huán)節(jié)都可以展顯出比喻的獨特魅力。

下面就著重從以下三個方面談談比喻在化學教學中的作用。

一、樹立直觀形象

人們獲得知識大都是從直觀開始的，生動鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認識。沒有直觀的認知，就很難進行科學地抽象，直觀是抽象的基礎，沒有必要的感性認識就難以達到理性認識。

實物直觀和模象直觀都是提供直觀形象的有力手段，但是并不是所有的事物和規(guī)律都能通過實物或模象建立直觀形象，即使在可以使用實驗或圖片的場合，也必須輔助以言語直觀。因為，實驗或圖片并不能把所有關鍵的細節(jié)和過程都表達清楚。在不能應用實物直觀和模象直觀的地方，比喻有著獨到的直觀性的作用。

例如，在化學一《物質的聚集狀態(tài)》的教學片段：本節(jié)課難點是氣體摩爾體積，我的處理方式是：

先拿出八個乒乓球，學生看到乒乓球，立即注意力都集中在這些球上。于是對學生說：“現(xiàn)在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個乒乓球放一塊體積大，還是八個乒乓球放一塊體積大？”。再問：“現(xiàn)在把八個乒乓球放一塊體積大，還是八個籃球放一塊體積大呢？”。最后老師說：“同學們，現(xiàn)在抬頭看看教室的八個角，如果我們將八個乒乓球分別放在八個角上，然后再將八個籃球分別放在八個角上，你們認為會對教室的體積有無影響呢？”答案當然也是顯而易見的。通過這三個問題，乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積。

一個形象的比喻將學生不熟悉的、抽象的知識進行了直觀的描述，學生在輕松愉快的氛圍中，自主地理解、接受新知識。這樣比喻的目的就是用學生熟知的事物來描述學生不熟悉的、抽象的微觀世界里的粒子，以此來增加學生的感性認識，更好地理解抽象的知識。

二、增加教學語言的色彩、調動學生的注意力

化學教學過程中，雖然用新穎有趣的實驗可以加深學生對知識的理解，但多數(shù)時間要靠教學語言來進行。作為一名教師，語言表達能力的特殊要求，是一種非常重要的基本素養(yǎng)，教師這方面的功力如何，直接影響教學效果。

教師的語言既要通俗易懂，又要深入淺出。不僅要有科學性與思想性的統(tǒng)一，精確性與針對性的綜合，也要有啟發(fā)性與趣味性的和諧。語言的趣味是語言藝術的技巧問題。在學生吸取知識營養(yǎng)時，不能讓學生感到化學是生、冷、硬的知識“拼盤”，而應讓學生感到化學知識像宴席上的一道名菜那樣，不僅有豐富的營養(yǎng)，而且色、形、味俱佳。使學生觀其艷美的形色、嗅其濃郁的香味便垂涎欲滴。那種“知識拼盤”，盡管營養(yǎng)豐富，既引不起食欲，也難以消化。而比喻，尤其是以事喻事在引起學生興趣、增加教學語言色彩方面起著重要作用。

例如、必修二共價鍵教學引課設計：

上課前我拿出兩個看似與本節(jié)課無關的例子：“如果甲同學有只蘋果，乙同學有只李子，他們怎樣才可以嘗到兩類水果的味道？

“每人一口換著吃?！?/p>

“把水果切兩半?！蓖瑢W們興奮的講到。我笑著點頭表示認可。并補充說明這就是一種共享的意識。

“ 兩個小朋友在平行的比較細窄的鐵軌上行走，怎樣使兩人都走地比較穩(wěn)，不會從鐵軌上掉下來，你能否給演示一下該怎樣走？”

大家討論的結果是：“拉起手，斜著身子走?！?/p>

“拉起手。——這就是一種合作意識，”我補充到。其實非金屬原子之間，為了都達到8電子穩(wěn)定結構，雙方原子的電子之間也存在一種共享和合作——這就是共價鍵。通過這樣的比喻不僅把知識理解的難度降了下來，同時還對學生進行了一次情感、態(tài)度、價值觀的教育。在課堂上，經(jīng)常運用生動形象、貼切恰當?shù)谋扔鳡I造教學情景，可以消除學生的學習疲勞感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

再比如蘇教版《有機化學基礎》碳原子的成鍵方式的教學片段：對σ鍵和π鍵的區(qū)別學生不太理解。我補充說σ鍵屬于“頭碰頭”的成鍵方式，能旋轉，而π鍵屬于“肩并肩”的成鍵方式，不能旋轉，誰知下面更一片茫然。

“頭碰頭”好比相連床鋪的兩名同學腦袋湊在一起聊天，一人可以躺著，另外一個人爬著，仍然屬于“頭碰頭”形式，他們可以旋轉。但此時如果兩人肩膀之間釘一塊板，他們就無法旋轉了，這就是“肩并肩”。講畢，同學就一陣暴笑。從這開心的笑聲中可以看出來他們基本理解了兩種成鍵方式的差別。

三、以形象比喻講解化學鍵的特點和價鍵理論

化學鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵，離子鍵的特點是沒有飽和性也沒有方向性，而共價鍵的特點是既有飽和性又有方向性。這些抽象的概念學生理解起來特別難，于是筆者把離子鍵的特點比喻成是男女交普通朋友，一個男生可以有很多個女生朋友，一個女生也可以有很多個男生朋友，在交普通朋友時，只要是能談得來就可以成為普通朋友，沒有方向性也沒有飽和性；而把共價鍵的特點比喻成是男女談戀愛，一個男生只能與一個女生談戀愛，一個女生也只能與一個男生談戀愛，而且還會有自己的擇偶標準，有方向性又有飽和性。通過把離子鍵、共價鍵比喻成為交朋友，激發(fā)學生學習興趣的同時，也加深了學生對基本概念的理解，提高了課堂教學效果，也有助于學生進一步理解價鍵理論的特點。 教學是一種藝術，教師可以利用比喻做到在課堂上有成效地利用注意規(guī)律，交替調動學生的有意注意和無意注意，這是教學藝術的重要體現(xiàn)方面。

要想使化學教學妙趣橫生，充分調動學生的非智力因素參入學習，只有結合教學內容適度地潤色，得體地發(fā)揮，才會收到良好的效果。恰當?shù)剡\用比喻，既有助于學生理解、記憶知識內容，又能引起學生的學習興趣，使學習在輕松愉快的氣氛中進行。如果一堂化學課講得學生愿意聽并且聽得懂，學生就會喜形于色，學生的興奮情緒反饋給教師，教師也會陶醉于成功的幸福之中。促進教師產生更好的教學情緒，使教學進入更優(yōu)的狀態(tài)。恰當?shù)倪\用比喻等方法讓學生在課堂上成為活潑愛笑的學生，有了笑，所有流汗淌淚的日子也會燦爛生花，種種苦澀都會化為唇邊云淡風輕的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的歲月，擁有屬于自己的一份樂觀和豁達。