論對外漢語教學(xué)中的上聲問題

摘要：聲調(diào)教學(xué)一直是我們對外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其中上聲是留學(xué)生最難掌握的一個(gè)。其原因?yàn)樯下曤m然是一個(gè)214調(diào)，但是在實(shí)際的語流當(dāng)中卻有諸多的變調(diào)。那么我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該教214調(diào)，如何教學(xué)才能讓學(xué)生更好地掌握上聲呢？本文將分析上聲的各種變調(diào)情況，再探討如何進(jìn)行上聲的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：聲調(diào) 上聲 語流 教學(xué)

漢語有四個(gè)聲調(diào)，根據(jù)我們對外國留學(xué)生長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，陰平最容易，去聲和陽平次之，上聲是最困難的。所以我們一般在教學(xué)中都會采用陰平—去聲—陽平—上聲這樣的教學(xué)順序去教授聲調(diào)知識。上聲成為難點(diǎn)的主要原因是，我們一般在教學(xué)中都是以上聲調(diào)調(diào)值是“214”為理論指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)的，但這是在單個(gè)上聲的情況下。語音是在語流當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)單念的聲調(diào)連在一起成為一個(gè)連續(xù)調(diào)組時(shí)，常常會發(fā)生連續(xù)變調(diào)。上聲調(diào)由于其升降的曲折調(diào)型，加之音長較長，所以在語流當(dāng)中不可能把調(diào)型發(fā)得完整，實(shí)際發(fā)音一般為211或者21調(diào)居多，與其他聲調(diào)組合時(shí)還會形成較為復(fù)雜的變調(diào)。隨著國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代漢語語音的不斷研究發(fā)現(xiàn)，我們不能把上聲單純地看成是一個(gè)曲折調(diào)，在實(shí)際語言中，即使上聲處于一個(gè)句子的末尾，仍然有大量的變調(diào)現(xiàn)象，所以留學(xué)生掌握起來非常困難。

一、上聲調(diào)的變調(diào)情況

上聲的變調(diào)有幾種，各種變調(diào)的出現(xiàn)都是有條件的。大致可以分為在雙字調(diào)與多字調(diào)這兩種情況，在雙字調(diào)中也可以分為上聲與非上聲，上聲與上聲，上聲與輕聲這幾種情況。

（一）上聲前置

1.變?yōu)?1調(diào)。當(dāng)上聲與非上聲組合時(shí)，前面上聲的實(shí)際調(diào)值變?yōu)?1調(diào)，比如：反思、友情、反正、奶奶……這樣變調(diào)后的上聲我們稱為“半上”。這個(gè)時(shí)候上聲基調(diào)有中音區(qū)尾音特征，但只在單說或停頓前它才以聲調(diào)韻尾形式出現(xiàn)，以對偶關(guān)系支撐上聲低音特征，“這里說到的‘單說或停頓前指的是邊界位置，說明尾音屬邊界成分。而‘尾音支撐上聲低音特征指的是參照作用。如果214出現(xiàn)的條件是在邊界位置，那么21調(diào)的條件是在非邊界位置，出現(xiàn)在非上聲前的上聲是一個(gè)非邊界位置即為21調(diào)。”

人們一般最好的發(fā)音都是在最自然的情況下發(fā)出的聲音，而在發(fā)音的過程中自身會進(jìn)行調(diào)節(jié)。上聲因?yàn)橛小?”這一邊界音值，發(fā)音本來就比其他三個(gè)聲調(diào)要長，所以當(dāng)上聲與其他三個(gè)聲調(diào)組合連續(xù)發(fā)音時(shí)，會因?yàn)楣?jié)律的長短不等使得語速變慢或者發(fā)音不自然。將214調(diào)發(fā)為21調(diào)的話，就能使音節(jié)發(fā)音簡單自然。

2.變?yōu)?5調(diào)。當(dāng)上聲與上聲組合時(shí)，前一個(gè)上聲會變?yōu)?5調(diào)，例如：友好、土壤……當(dāng)兩個(gè)上聲音節(jié)相連時(shí)，雖然前后實(shí)際調(diào)值相同，但是連續(xù)發(fā)兩個(gè)低平調(diào)會使語速明顯變慢，使語言變得生硬不自然。所以必須把前面一個(gè)變?yōu)榻脐柶降?5調(diào)才能使得語流流暢自然。

（二）上聲后置

許多語音學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的語流當(dāng)中，雖然上聲后置于詞語中，但是仍然沒有讀成214調(diào)，一般讀成211（單念時(shí)）或者21（句末時(shí)）的情況更多，所以現(xiàn)在更多的語音學(xué)者認(rèn)為上聲調(diào)是一個(gè)低平調(diào)。

當(dāng)我們單獨(dú)念上聲調(diào)時(shí)，為什么不是214而是211呢？這兩者的區(qū)別在于一個(gè)是尾音的上揚(yáng)，一個(gè)是尾音的延續(xù)。從發(fā)音方式來看，我們在發(fā)音時(shí)，聲帶松則振頻低，發(fā)音就會低，相反發(fā)音就會高。從我們平時(shí)的發(fā)音習(xí)慣來看，人們在說話時(shí)都是一個(gè)非常自然的狀態(tài)，所以214的4實(shí)際上是很難上得去的。但是由于上聲的低平部分的音長變化，使我們念的時(shí)候仍能夠分辨出它是一個(gè)上聲。另外，位于句末時(shí)的上聲調(diào)，當(dāng)上聲位于句末時(shí)，“其變調(diào)主要來自它前面音節(jié)的節(jié)律制約作用。為了適應(yīng)正常語速的節(jié)奏，要保持節(jié)奏前后協(xié)調(diào)一致，所以后置上聲一般只能讀出其前半部分。”所以，在我們平時(shí)的語流當(dāng)中，我們主要是發(fā)211或21調(diào)，只有當(dāng)我們放慢語速時(shí)，可能才能發(fā)出214調(diào)。

二、如何進(jìn)行上聲教學(xué)

從以上的內(nèi)容可以看出，上聲調(diào)是一個(gè)非常復(fù)雜而且有難度的聲調(diào)，那么我們在實(shí)際教學(xué)中更加應(yīng)該重視上聲調(diào)的教學(xué)。

（一）聲調(diào)教學(xué)的順序

說到聲調(diào)教學(xué)的順序，我們根據(jù)大多數(shù)留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)情況分析發(fā)現(xiàn)：陰平最易、去聲和陽平次之，上聲最難。但是隨著近幾年人們對于聲調(diào)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不是所有的留學(xué)生都是這樣的情況，還有“陰平最易、去聲與上聲次之，陽平最難”這一情況。根據(jù)其論文顯示，提出第一種順序的研究對象大多為日韓留學(xué)生，提出第二種順序的研究對象大多為歐美留學(xué)生。對外漢語教學(xué)不是一門單純的語言教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)對象相匹配。不同母語背景的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)遇到的難點(diǎn)是不一樣的，所以我們在教學(xué)時(shí)必須有針對性。

（二）上聲的教學(xué)

1.初學(xué)上聲時(shí)不教214調(diào)。由于上聲變調(diào)的多樣性，所以筆者并不建議一開始就教授學(xué)生214的調(diào)值，而是教211的調(diào)值。原因有二：一是因?yàn)?11調(diào)更能體現(xiàn)上聲低平調(diào)的本質(zhì)，這樣更加符合語言實(shí)際，讓學(xué)生在剛開始學(xué)上聲的時(shí)候不至于那么困惑與矛盾；二是因?yàn)檫@樣大大簡化了變調(diào)的問題，便于留學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓留學(xué)生掌握上聲的發(fā)音，再去詳細(xì)講解上聲的知識，學(xué)生在有一定聲調(diào)知識的基礎(chǔ)上再去拓展，接受起來不會那么困難。

2.語流教學(xué)。聲調(diào)在進(jìn)入語流之后，其調(diào)型會發(fā)生變化，上聲更是如此。鑒于上聲如此多的調(diào)型變化，筆者建議把上聲放在語流當(dāng)中去學(xué)習(xí)。而且上聲214調(diào)型的難點(diǎn)就在于，低降部分長，而上升的部分短，學(xué)生只要掌握了上聲低平的特征，就已經(jīng)掌握了上聲最常見的調(diào)值了。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常不知降到何處該上升，即使掌握了低平的特點(diǎn)，也很難控制其音長。上聲在進(jìn)入語流后，常常以211的形式出現(xiàn)，把上聲放在語流當(dāng)中能夠讓學(xué)生更加形象地學(xué)習(xí)和掌握上聲，其他的變調(diào)形式也一樣。我們可以準(zhǔn)備一些比較押韻的詩歌或是繞口令，讓學(xué)生進(jìn)行上聲的練習(xí)，掌握其變調(diào)規(guī)律。

3.讓學(xué)生進(jìn)行自我感知。在教學(xué)時(shí)，教師可以給出一段有關(guān)上聲的語音材料，讓學(xué)生自己去歸納上聲變調(diào)的特點(diǎn)。單純的講課會使學(xué)生感到枯燥，并且這么復(fù)雜的變調(diào)不是一下子就能講得清的。所以教師可以以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己給自己正音，最重要的是學(xué)生自己找出的知識點(diǎn)會記得更牢。同時(shí)，可以讓學(xué)生錄下自己的發(fā)音來進(jìn)行聽辨，判斷正誤。

此外，教師也需要注意提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì)，只有教師與學(xué)生共同努力，才能讓學(xué)生掌握好漢語語音知識，使“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象不再那么普遍。

三、結(jié)語

根據(jù)多位學(xué)者對上聲的深入研究發(fā)現(xiàn)，上聲的本質(zhì)是一個(gè)“低平調(diào)”，以211或21的調(diào)值出現(xiàn)的情況居多。所以在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，一開始并不建議以214的調(diào)值去進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)也不能單純地從聲調(diào)調(diào)值這一個(gè)方面入手，學(xué)生的感知能力也是非常重要的。對外漢語語音教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，但是卻需要我們不斷地努力去解決，并在教學(xué)中不斷地付諸實(shí)踐。

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（作者簡介：秦榛，女，四川師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：對外漢語）（責(zé)任編輯 葛星星）