農村學齡前留守兒童心理健康問題與對策

盧軍玲

留守兒童是近年來我國社會經濟迅猛發展，大量農民工進城務工后形成的一個特殊群體。本文所關注的“學齡前留守兒童”，指的是生在農村，因父母外出打工而留在農村鄉鎮幼兒園或城區幼兒園的4～5歲幼兒。多年來，一說起留守兒童，人們關注較多的是義務教育階段適齡兒童，而很少關注農村學齡前留守兒童。隨著進城務工人員群體的逐漸年輕化，留守兒童也出現了低齡化。這部分孩子的生理和心理隨著生活環境的改變而發生著急劇變化，在某些因素的影響下，極易產生各種心理問題。隨著國家二孩政策的放開，幼兒園面臨著大量孩子入園的情況，在這一背景下，幼兒心理健康問題，特別是留守兒童的心理危機，值得幼兒園和社會各界給予關注，深入研究并強化預防和干預措施。

一、農村學齡前留守兒童心理問題產生的原因

學齡前兒童心理問題產生的原因是復雜的，既有幼兒個人先天遺傳的因素，又包含社會大環境、園所教育環境，特別是家庭教育氛圍等多種因素。

長期以來，我國以經濟建設為中心，雖然將教育放在優先發展的戰略地位，但在教育事業中，幼兒教育相對處于發展較緩慢的地位。盡管國家啟動了學前教育一、二、三期三年行動計劃，并從2011年起，持續加大了對學前教育的投入力度，但面對老百姓對學前教育的熱切需求，以及二孩政策放開后對學前教育形成的新挑戰，學前教育的發展之路依然任重而道遠。所以，落實好十九大報告中提出的“辦好學前教育”是一段時期我們幼教工作者必須面對和思考的問題。而關注農村學齡前留守兒童心理問題，是我們在將“辦好學前教育”落實到實際工作中發現并需要認真思考的一個重要問題，此問題是日積月累的產物，它的形成和解決與社會重視程度密切相關。

近年來，隨著幼教事業的發展和人們生活水平的提高，很多家長越來越迫切地希望能上優質的普惠性幼兒園。許多農村老百姓認為，把孩子送到鄉鎮學校受教育是離開家門，不如直接送入城市學校“一步到位”。于是，有相當一部分年輕家長，為了讓孩子接受好的教育，或是為了尋求好的就業途徑，直接奔走外地他鄉，將孩子留給老人，低齡化的留守兒童因此出現。在這部分家庭中，“教育交給幼兒園、吃喝交給老后勤（爺爺奶奶）、快樂交給動畫片”成了比較突出的現象。而當老師向家長反映孩子的心理問題時，有不少家長要么工作忙，見不到面；要么不以為然，以為樹大自然直，生就的骨頭長就的肉，看小孩還是自家的好。可以說，許多孩子的心理問題起因都在家庭，有的是“近墨者黑”，有的是“上行下效”，有的是“信馬由韁”，而父母不在身邊，不會及時疏導，因而造成了學齡前留守兒童不同的心理問題。誠然，個別家庭的變故、突發災難的影響等，也是導致兒童心理問題的誘因。

近年來，隨著幼兒園建設力度的加大，大量幼兒教師加入了幼教隊伍。但由于地區差異大，發展不平衡的問題將會在一定時期內存在，幼兒教師在一段時間內還是存在大量缺口，已上崗的幼兒教師工作量達到了超負荷。許多新上崗的教師必須邊上崗邊學習，才能適應新時代的要求。面對農村學齡前留守兒童心理問題，部分幼兒教師缺乏專業的心理輔導能力，工作中往往會出現彷徨、困惑等心理問題。加上目前社會輿論過度渲染幼教領域的陰暗面，使得原本已處于高度緊張狀態的幼兒教師又缺乏了自信心，在讓農村學齡前留守兒童形成積極心理的過程中，教師不免帶有厭、逼、急等現象，從而加劇了留守兒童心理危機的形成。

二、農村學齡前留守兒童心理問題的特征

與城市學齡前兒童相比，由于家長文化程度和教育方法有差異，農村學齡前兒童相對具有心理問題多、解決難度大、波動時間長等特點。今年兩會上，全國人大代表、湖南省常德市石門縣雁池鄉蘇市學校校長王懷軍提出的議案中說道：“由于長期缺少親情和必要的家庭教育，加上農村現有社會關愛體系不健全，留守兒童的依賴情感很難得到滿足，封閉、孤僻、自卑、任性影響著他們的人格發展，導致安全、學習、情感等方面出現問題。”具體來說，農村學齡前留守兒童心理問題具有如下特點：

（一）心理問題具有特殊性

面對同樣的境遇，農村學齡前留守兒童較少能戰勝自我心理問題，更需要通過他人的救助來解決。與其他同齡人相比，農村學齡前留守兒童經常會陷入緊張、焦慮、抑郁、煩躁甚至不能自控的心理失衡狀態。

（二）心理問題具有復雜性

農村學齡前留守兒童的心理和成年人不同，極易形成逆反性心理沖突。別看是一些雞毛蒜皮的小事，如果一句話說不進心里，就極可能傷害孩子的心理，孩子的臉色馬上就會晴天轉多云，進而會滋生諸如不合群、泄私憤等復雜的心理問題。

（三）心理問題具有反復性

農村學齡前留守兒童的許多心理問題不是一朝一夕突然形成的，如自卑感、失落感等。因此，對于這些心理問題的解決，我們不要寄希望于一次活動一勞永逸，而要時常關注，允許反復，力求最大限度地減少孩子的孤獨感，減弱他們的自我封閉意識，這同時也在考驗著幼教工作者的耐心。

（四）心理問題具有情感缺失性

近年來，隨著兒童福利制度的日漸完善，以及越來越多的愛心人士的加入，目前留守兒童吃不飽飯、無人照顧的情況基本上不復存在。但是，一個新的問題卻擺在我們面前：由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童會經常游離于情感缺失的常態，精神和心理層面往往會出現問題，這種現象被一些學者稱為“情感饑餓”。學齡前的幼兒由于不擅長表達，成人往往看不到孩子“情感饑餓”的明顯癥狀，但這種傷害會在孩子幼小的心靈中留下一個永遠的傷痛。

（五）心理問題的解決具有鼓舞性

對于孩子來說，心理問題無小事，每解決一個“小”問題，都是在搬掉孩子成長路上的一個“絆腳石”，都是在培養孩子的自信心。農村學齡前留守兒童在3～5歲這個年齡，和城市學前兒童一樣，每天都會提出很多問題，而孩子的發展和成長又往往是從“為什么”開始的，但由于條件限制，其很難得到滿意的答案。而一次圓滿的回答，則對保護和加強孩子的自信心起著威力無窮的作用。

（六）心理問題的解決具有啟發性

心理問題看起來是一種病態，但如果解決得好，不僅能幫孩子恢復心理平衡狀態，而且可以增強孩子的鑒別能力，提高他們的耐受能力，豐富其應對困境的技巧，這對最大限度減少和避免心理問題的發生有著很大的啟發作用。

三、農村學齡前留守兒童心理問題的應對

面對農村學齡前留守兒童心理新情況、新問題，我園知難而上，迎難而進，敢于亮劍，在當地發揮了龍頭帶動作用。

一是排查。走進留守兒童家庭。不漏掉一個需要幫扶的幼兒。我園高度重視留守兒童項目，由園長任課題組組長，充分發揮引領作用，帶領扶持園班主任，兩兩—組，分組走訪。所有教師詳細記錄走訪對象、走訪內容和需要解決的問題，并為每一個留守兒童建立檔案和聯系卡，全面了解留守兒童的思想、心理、學習和生活等情況，激勵他們和家人自學、自理、自強。在走訪過程中，我們還創設安靜的空間，和孩子一對一交流，利用測評工具對留守兒童進行科學測評。同時，我們還建立了“留守園自查、扶持園互查、市實驗幼兒園統一查”的三級管理體系，順利把好數據搜集關，做到錄入數據準確無誤。在持續兩年的測評工作中，我們實現了測評工作的細致化和測評數據的準確化，確保了我市農村學齡前留守兒童幫扶工作的科學化。

二是建群，建立微信群、QQ群，齊心協力完成留守兒童工作。在扶持園和留守園開展一對一幫扶過程中，我園將園所發展的進程、問題的答疑、相關培訓視頻、工作總結等在群里進行技術展示分享。大家通過這兩個平臺，進行比學趕超，達到了預期的效果。全園教師還通過課題研究，帶來了許多研究經驗，進一步解放了教師的思想，并在理論和實踐相結合的基礎上，規范并創新了學齡前留守兒童工作。

三是活動，讓園所、孩子、家長、社會行動起來。確保活動出實效。開展主題教學活動，喚醒留守兒童心靈。一年來，按照留守兒童心理健康項目活動的安排，扶持園配合留守園，分五個主題，開展了十節教學活動。通過月月生日會活動，溫暖孩子心田，讓孩子學會微笑、學會生活、懂得感恩、學會分享。創建親情圖書角，點亮孩子夢想，圖書角以孩子喜聞樂見的繪本為主，精彩紛呈的兒童讀物，給留守兒童提供了一個可以暢游知識海洋的空間和了解世界的窗口，培養了留守兒童對父母、祖輩等家庭成員的親情，以及對其他小朋友的友情。用書信往來、視頻通話傳遞親情，寄托孩子的思念。認真做好留守兒童日常活動記錄，定格每一個感人的瞬間，讓幼兒教師和監護人有一份活教材，幫助幼兒學習有效的自我調節和心理保健方法。一系列宣傳活動的開展，影響了更多的人關愛學齡前留守兒童。

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，“辦好學前教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。落實十九大精神，幼教工作者任重而道遠。在孩子的心理健康教育方面，我們只是剛剛拉開序幕。為了留守兒童那一雙雙充滿期待的眼睛，我們愿用非常之力盡非常之功，對農村學齡前留守兒童心理健康這一問題攻堅克難、砥礪前行。