淺議閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略

陳美娣

近年來，世界各地不斷掀起閱讀熱潮，幼兒園也“不甘示弱”，積極地創(chuàng)設(shè)出屬于孩子們的閱讀“小天地”。然而，教師精心創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)真的可以讓孩子們快樂地徜徉在書籍的海洋中嗎？每天究竟會有多少名幼兒步入閱讀區(qū)自主閱讀呢？

一、閱讀區(qū)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀觀察

區(qū)域自主游戲的時候，有的孩子在建構(gòu)區(qū)搭起了“高樓大廈”，有的孩子在美工區(qū)繪畫自己的“理想家園”，唯獨(dú)閱讀區(qū)一連幾天都無人問津。于是，我對班級閱讀區(qū)展開了系統(tǒng)觀察。通過連續(xù)五天的觀察，我發(fā)現(xiàn)：在清晨入園、區(qū)域活動時和傍晚離園前這三個時間段，沒有幼兒選擇自主閱讀；而在其他時間段，閱讀區(qū)也只有少數(shù)幼兒“光顧”。

（二）原因分析

在清晨入園時間，教師通常會迅速地組織他們洗手，督促幼兒享用營養(yǎng)早餐，孩子們幾乎沒有機(jī)會進(jìn)入閱讀區(qū)，更何談?wù)J真地閱讀繪本呢？孩子們的區(qū)域自主游戲時間相對完整，閱讀活動與其他操作性較強(qiáng)的區(qū)域活動相比，缺乏游戲性、互動性和趣味性，因此，幼兒更愿意選擇自己心目中。好玩”的區(qū)域游戲活動。傍晚離園時間，孩子們更愿意利用這短暫的時間，玩一玩變化多樣的拼插玩具。況且，很多幼兒家長很早就來幼兒園接孩子回家了。其他時間段均是幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)，偶爾會有一些孩子步入閱讀區(qū)，尋找自己感興趣的繪本。

閱讀區(qū)擺放的圖書，以繪本和童話故事類為主，也有益智和科普類圖書，且大多是孩子們已經(jīng)閱讀過的舊圖書。新學(xué)期將至，雖然我們在書柜中添加了一些“新成員”，卻并沒有將之與其他舊圖書區(qū)分?jǐn)[放，所以，幼兒難以發(fā)現(xiàn)。另一方面，鑒于閱讀區(qū)的空間有限，我們與幼兒共同制訂的“閱讀公約”規(guī)定，同一時間，閱讀區(qū)最多只能容納四人讀書，這在一定程度上導(dǎo)致了閱讀區(qū)的“備受冷落”。

二、給圖書找“同伴”

（一）調(diào)整措施

1.展示新圖書

我們參考了書店的樣子，把新舊圖書分開擺放。教師精心挑選出幾本優(yōu)質(zhì)的新書，將其擺放在醒目的地方，作為個別展示和新書推介，從而吸引幼兒的注意力。

2.圖書分類

教師讓“書以類聚”，將不同類別的圖書簡單歸類，分別擺放在書柜下方的空格和長條矮柜中，并在書柜上粘貼不同類別的標(biāo)記加以說明。例如，將適宜幼兒在過渡環(huán)節(jié)快速閱讀的迷宮圖書單獨(dú)擺放在靠近閱讀區(qū)外部、孩子們觸手可及的書柜里，便于幼兒自由選取，自主拿到座位上閱讀。如此，便可滿足較多幼兒同時閱讀的需求。

（二）效果分析

1.情景再現(xiàn)

集體活動之后，閱讀區(qū)很快就涌入了四位小讀者，緊接著，楠楠也走過來拿了—本迷宮圖書。鑒于“閱讀公約”的規(guī)定，楠楠便將圖書拿到自己的座位上閱讀。在這短暫的過渡環(huán)節(jié)中，共有八位幼兒“光顧”閱讀區(qū)，且都選擇了觸手可及的迷宮圖書。

午餐后，又有十位幼兒“光顧”了閱讀區(qū)，前四位幼兒進(jìn)入了自主閱讀區(qū)閱讀，其余人則是自覺地拿著書坐回自己的椅子上閱讀。其中，有兩位幼兒選擇了書架上展示的新圖書，另外八人都選擇了迷宮圖書。

2.分析與反思

通過對閱讀區(qū)進(jìn)行調(diào)整，在各個過渡環(huán)節(jié)選擇自主閱讀的幼兒人數(shù)均有明顯提升。但是，在清晨入園、區(qū)域活動和傍晚離園前這三個時間段，閱讀區(qū)依舊“門庭冷落”。

在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中，選擇自主閱讀的幼兒人數(shù)雖然有所增加，但大多都選擇了迷宮圖書，這說明，即使我們將圖書分類擺放并展示在書架的醒目位置，大部分圖書仍舊未能吸引幼兒的注意。而這些受到孩子們追捧的迷宮圖書多數(shù)是書柜中的舊圖書，并非近期新增的圖書，教師只不過是將它們單獨(dú)擺放在了靠外且便于幼兒取放的書柜里，便吸引了孩子的注意，激發(fā)其閱讀興趣。每一本迷宮圖書由多幅難易不同的迷宮圖構(gòu)成，在過渡環(huán)節(jié)的短暫時間里，雖然孩子們不能完成整本書中的迷宮任務(wù)，卻可以“走”完一兩個自己喜歡的迷宮，這符合孩子在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行短時間自主閱讀的需要。然而，新增圖書多為故事繪本類，老師雖然將之分類投放，展示在醒目位置，卻沒有將這些“新朋友”鄭重其事地介紹給孩子們。

三、推介“新朋友”

（一）調(diào)整措施

1.教師介紹

教師每周利用下午的活動時間，向孩子們介紹1～2本新圖書。有時候，我們會選擇新圖書中有趣的故事，和幼兒進(jìn)行分享閱讀；有時候，我們會精心挑選其中一本圖書，重點(diǎn)介紹封面和書名，設(shè)置一些小問題，激發(fā)幼兒的好奇心，然后再將該圖書放入書柜中的醒目位置；還有的時候，我們則是帶領(lǐng)幼兒從頭至尾瀏覽圖書中的畫面內(nèi)容，在此過程中，教師不做任何語言介紹，只是陪伴孩子們一起默默地看那些美好的圖畫……

2.幼兒推薦

教師和孩子們一起設(shè)計了“我閱讀我推薦”記錄表，并在每周五將其發(fā)放給五名自愿申領(lǐng)的幼兒。孩子們會在周末精心準(zhǔn)備一本自己喜歡的圖書，完成閱讀后，填寫表格。在接下來的一周，我們每天邀請一名幼兒，在午餐前的準(zhǔn)備時間向大家推薦自己最喜歡的圖書。孩子們會將自己推薦的圖書帶到幼兒園，放在班級圖書區(qū)的書架上，分享給其他小朋友閱讀。

（二）效果分析

1.共同閱讀

清晨，小禹在閱讀區(qū)拿了一本《三個強(qiáng)盜》，坐在地墊上興致勃勃地閱讀著。原本在一旁觀察沙漏的睿睿也隨著小禹進(jìn)入了閱讀區(qū)，他隨意拿了一本書，坐在小禹的身旁。我觀察到，睿睿一邊看著自己選取的圖書，眼睛還一邊瞄向小禹手中的書。一時興起之際，睿睿伸手指了指小禹書中的圖畫，說道：“你看，強(qiáng)盜還用喇叭。”“這不是喇叭，是胡椒槍，‘砰的一聲，馬就嚇得亂叫亂跳。”小禹一邊糾正一邊興高采烈地用手比畫著。之后，睿睿索性把自己手上的圖書擱置在一邊，湊過來和小禹一起閱讀《三個強(qiáng)盜》。

經(jīng)過教師和同齡小伙伴的介紹，孩子們對新繪本的內(nèi)容有了一定的了解，閱讀積極性明顯提高，選擇“光顧”閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)也有所增加。幼兒之間有著強(qiáng)烈的共同合作閱讀需要，這樣的需要不僅能夠發(fā)揮同伴間的互助作用，還能促使幼兒產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的共鳴，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的趣味性。

2.閱讀區(qū)的爭論

下午，大家用完間食后，閱讀區(qū)已經(jīng)有了四名幼兒。這時候，苗苗從書柜取出一本書，坐在地墊邊緣開始閱讀，原本在一旁閱讀的嘟嘟抗議起來：“閱讀區(qū)的人已經(jīng)滿了，你怎么還進(jìn)來？”苗苗反駁道：“我就坐這邊上，又不會影響其他人。”正正提醒道：“閱讀公約規(guī)定最多只能有四個人在這里閱讀。”樂樂好意地讓出了一點(diǎn)空間，說道：“你們看，五個人也可以坐啊！六個人都可以坐，這兒還有很多空地方呢！”

教師和幼兒制訂“閱讀公約”的初衷是為了避免人多吵鬧，破壞安靜的閱讀氛圍。但如果幼兒進(jìn)入自主閱讀區(qū)時，能夠自律地保持安靜，不影響他人閱讀，我們又有什么理由將孩子。拒之門外”呢？我們的“閱讀公約”絕不能成為孩子通往書籍世界的“攔路石”。

四、“閱讀公約”彈性化

（一）調(diào)整措施

教師組織幼兒探討：我們應(yīng)該制訂怎樣的“閱讀公約”，才能讓大家更好地在閱讀區(qū)安靜、專注地閱讀呢？孩子們各抒己見，提出了許多建議。例如：自主閱讀區(qū)有地墊和靠墊，要脫鞋才能踩在墊子上，保持閱讀區(qū)環(huán)境的干凈衛(wèi)生；在閱讀區(qū)應(yīng)該保持安靜，不能干擾他人；要愛護(hù)圖書，每次輕拿輕放，將圖書送歸原處……于是，我們請幼兒共同制作了一個公約牌，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出“閱讀公約”的內(nèi)容，既簡單明了，又有助于孩子們自覺遵守、互相監(jiān)督。

針對閱讀區(qū)限制幼兒人數(shù)的規(guī)定，我們也組織大家進(jìn)行了集體討論，以尋求解決良方。師幼一致認(rèn)為，原先的規(guī)定過于刻板，我們完全可以在不影響他人安靜閱讀的情況下，將這一項(xiàng)規(guī)定適當(dāng)放寬。此外，在閱讀區(qū)人員已滿的情況下，其他幼兒可以將閱讀區(qū)的圖書拿回自己座位上閱讀，但閱讀完畢后要將圖書放回相應(yīng)位置，不可以讓圖書“流離失所”。

（二）效果分析

通過對“閱讀公約”進(jìn)行彈性化調(diào)整，各個時間段“光顧”閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)顯著提升，并逐漸趨于穩(wěn)定。孩子們已然能夠根據(jù)自己的需要，選擇自己感興趣的圖書，在適合的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀或交流。在閱讀的過程中，孩子們還會考慮到周圍同伴的需求，不僅可以獨(dú)立自主地閱讀，還會通過友善的協(xié)商來解決各種問題，不會為了一本書而爭搶得面紅耳赤，更不會為了一點(diǎn)點(diǎn)空間而左推右擠。

閱讀區(qū)雖然只是教室里的小小一隅，卻可以讓孩子們徜徉在書籍的海洋中，收獲幸福，快樂成長。幼兒的自主閱讀活動不應(yīng)該受到固定區(qū)域或時間的限制。年幼的孩子在不同的閱讀階段往往會遭遇各種各樣的問題，這時候，教師應(yīng)及時給予其適度的支持和引導(dǎo)，幫助他們自主尋求解決問題的方法，切忌一味地包辦代替。在此過程中，教師應(yīng)該給予孩子足夠的空間，發(fā)揮他們的自主意識，讓閱讀成為他們快樂的選擇。