巧用區(qū)域活動，暢游自主學(xué)習(xí)的海洋

鄒雪青

《廣東省幼兒園一日活動指引》是“促進(jìn)我省幼兒園科學(xué)實(shí)施一日保教活動的指導(dǎo)性文件，對幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中保教人員的工作基本要求和幼兒逐步達(dá)成的活動行為表現(xiàn)和發(fā)展水平提出了具體的指引，對幼兒園有關(guān)工作進(jìn)行了說明并提出拓展建議。”縱觀指引，里面提到最多的詞語就是“自主”，自主游戲、自主展開、自主管理、自主性游戲，最終達(dá)到幼兒生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的效果。所謂“自主”，指的是自己作主，不受別人支配，作為幼兒教師，我們應(yīng)如何提供便利的條件，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒能在自主活動中獲得成長呢？筆者就幼兒自主活動時間最長的區(qū)域活動進(jìn)行了探索。

一、案例呈現(xiàn)

1.入?yún)^(qū)前五分鐘

周五上午8：30，幼兒們都已完成餐后的洗漱工作，陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)入到活動區(qū)里進(jìn)行區(qū)域活動。一樓對應(yīng)的兩個班小三班和小四班出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：小三班的幼兒圍坐成兩個半圓形，面向坐在中央的班任老師，看著老師展示的入?yún)^(qū)計(jì)劃表，聹聽老師不斷說著提醒入?yún)^(qū)的話語“XXX，這個星期你還有語言區(qū)沒有進(jìn)”、“XXX，你在周一規(guī)劃的進(jìn)區(qū)還沒有完成”，坐在圓圈邊上的幾個幼兒不斷扭來扭去，眼睛在到處張望著，科任老師不斷走來走去提示著這幾個幼兒……小四班的課室前方放著一塊入?yún)^(qū)計(jì)劃表，大部分吃完早餐的幼兒的入?yún)^(qū)牌已早早貼在了表上，個別吃得慢的正拿著入?yún)^(qū)牌站在計(jì)劃表前比劃著，班任老師坐在旁邊不時向幼兒輕聲的提出一些問句，班上的區(qū)域也已經(jīng)有三三兩兩的幼兒在里面操作著。

2.區(qū)域活動中

小三班的生活區(qū)里有三個幼兒拿著皮箱在走廊上追逐著，一個幼兒在生活區(qū)里不斷地收襪子，科任老師與他一起把襪子卷起來；小四班的兩位老師一個在課室內(nèi)、一個在課室外，分別觀察著室內(nèi)外區(qū)域活動著的幼兒，偶爾走進(jìn)一個區(qū)域，輕聲地說一兩句話就退出來……

3.區(qū)域活動結(jié)束時

小三班的室內(nèi)非常整潔，幼兒們都已物歸原位，室外一片狼藉，科任教師在收拾著；小四班的幼兒坐在室內(nèi)凝聽各區(qū)域代表在分享自己今天的收獲，室外的區(qū)域中科任老師站在一旁看著值日生在整理區(qū)域的物品。

二、問題分析

對于區(qū)域活動兩個對面班級的小班存在著兩種完全不同的處理方式，一種是傳統(tǒng)意義上的區(qū)域活動，教師習(xí)慣集中幼兒進(jìn)行入?yún)^(qū)前的談話，規(guī)劃好每一次的活動，在活動時誤解“自主活動”的意義，放任幼兒在區(qū)里“瘋玩”，入?yún)^(qū)就是一次活動而已；另一種則完全將幼兒放開，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持學(xué)習(xí)的環(huán)開頭——中間——結(jié)尾這三大部分。比如，在觀察小動物時，培養(yǎng)他們從頭至腳的觀察順序，從上至下的描述順序；在對圖片或情景進(jìn)行描述時，也應(yīng)根據(jù)情節(jié)發(fā)展順序進(jìn)行描述。這樣，才能提升幼兒語言表達(dá)的質(zhì)量，避免無頭緒表達(dá)，語言錯亂、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

三、繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言能力的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)繪本鉆研，合理安排活動

在進(jìn)行繪本教學(xué)前，教師應(yīng)對繪本充分解讀，把握作品的真正含義，這樣才能為教育質(zhì)量提供保障。幼兒的思維具有直覺性，因此還應(yīng)設(shè)法調(diào)動幼兒各種感覺和直覺器官同時參與的積極性，使他們的感官自主捕捉信息，激發(fā)他們想表達(dá)的欲望，進(jìn)而表達(dá)的想法更加清晰、完整和生動，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化的影響，不知不覺提升了語言表達(dá)能力。

2.積極采取開放性提問

繪本閱讀教學(xué)并不只是單純的看圖說話，或者簡單的為幼兒講故事，而是重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力。很多幼兒在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，只是對圖片進(jìn)行簡單講解，讓幼兒了解其大致意思即可。這種教學(xué)方式只會限制幼兒的思維，抑制了其自主語言學(xué)習(xí)的欲望。因此，在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時，教師不單要考慮繪本的表面內(nèi)容，還應(yīng)采取開放型問題對幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)的思維活動。在這個過程中，幼兒更會加深對故事的理解，同時也會對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在看圖猜物的游戲中，教師應(yīng)除參考答案外設(shè)置其他答案，避免限制幼兒思維。一名優(yōu)秀的幼兒教師需設(shè)法讓幼兒展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，然后給予指正和肯定。對此，還應(yīng)采取開放性問題進(jìn)行引導(dǎo)，例如“你看到了什么、想到了什么”等，這種問題更具開放性，得到的答案也是多種多樣，使幼兒充分發(fā)揮自身的想象力。同時，幼兒間答案不同也會引發(fā)他們之間進(jìn)行爭論，從而提升語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，繪本教學(xué)對促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能夠?qū)⒂變阂胍粋€歡快奇妙的世界，在這個世界中，幼兒通過游戲和各種活動提升自身的語言能力、想象能力和思維能力。幼兒教師在教育的過程中還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，從培養(yǎng)幼兒興趣出發(fā)，設(shè)法激發(fā)他們想說、敢說的欲望，切實(shí)發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提升幼兒語言表達(dá)水平。

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