初中化學聽評課案例分析

蔡曉明

【摘 要】文章通過聽課、評課、反思，對質量守恒定律這節課進行了深度剖析。同時圍繞這節課，對聽評課的作用進行了論述。文章認為聽評課，對提高教師的自身水平，為打造精品課堂，促進教師的專業發展，有著極其重要的作用。

【關鍵詞】質量守恒定律 聽評課

質量守恒定律是俄國科學家羅蒙諾索夫于1756年最早發現的。拉瓦錫通過大量的定量試驗，發現了在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和。這個規律就叫做質量守恒定律（Law of conservation of mass）。也稱物質不滅定律。它是自然界普遍存在的基本定律之一。

在初中教材中，從《質量守恒定律》一節開始引入對反應的定量研究，初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。這一節課是今后學習化學反應及各種規律的基礎，本課的學習對后續化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。

一、課堂回顧

陳老師通過挖掘、組織課程資源，精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。

二、評課過程

呂老師：質量守恒定律是自然科學的基本規律，它的學習對學生科學素養的提高有很大幫助，它是本節課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節課的教學難點。從本節課教學設計、課堂教學過程來看，學生很好的掌握了相關知識點，并能在一些具體實驗中進行分析驗證。陳老師對多媒體的使用在創設教學情景、展示微觀動態過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。

洪老師：本節課，陳老師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。當然，本堂課還有一些需要改進的地方，比如學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養學生的積極性。

蔡老師：本節課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養嚴謹求實的科學態度。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發生發展過程，也激發學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標。總之，本節課很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。

鄭老師：整節課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

三、體會反思

聽評課是學校教研活動的基本形式，其主要目的是為了改進教學行為，提高課堂教學質量及水平。其優點有以下幾個方面：

第一，通過回顧課堂，加強了自已對上課教師在課堂中各個環節處理方式的印象，再與自身課堂相對比，可以有效提高自身業務水平。通過復盤，再現課堂，可去除不必要的環節，加強課堂環節之間的銜接，突出課堂重點，精練課堂語言，打造具有推廣意義的精品課堂。

第二，評課中的“為什么這樣確定目標，為什么這樣設計學生活動，設計的依據是什么……”等問題，會在復盤過程中縈繞在授課教師的腦際，經歷了這樣的評課，授課教師會增加很多的反思，研討意識會得到較大提升，為教師今后的備課和教學指明方向。

第三，在“對照目標，審視教學”環節中，通過評課者的不斷“追問”，要求授課教師不斷地審視自己設計的教學目標與課堂教學活動、預期的教學效果是否一致，哪些教學活動達成了預期目標，哪些教學活動達成的效果目標中沒有設計。這就要考慮目標的設計是否全面、合理，教學環節是否有效。通過對教學事實的認定，做出課堂的價值判斷，追溯教師的教學理念，幫助教師反思教學中的得失，獲得教學啟示，從而不斷改進教師的教學實踐。

第四，評課中，授課教師不但不怕暴露問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題，通過與大家的探討，對一些問題達成一致看法，讓授課老師獲得幫助，求得發展。聽課教師則從自己對課堂的整體感受入手，提出自己的看法，將自己對某些問題處理的成功經驗進行展示、分享、研討，不僅對授課者是一個促進，對評課者也是一種成長；通過大家的討論與評價，還可以幫助評課者重新審視自己的觀課所得，為改變自己的教學行為奠定基礎，以期達到共同成長的目的。