論現代高職院校教師綜合職業素質培育

[摘要]高職院校教師的綜合職業素質是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素。文章首先論述了現代高職院校教師綜合職業素質培育內容：轉變高職院校教師定位，注重高職院校教師綜合職業素質提升。然后提出了現代高職院校教師綜合職業素質培育路徑：加強關鍵教學能力培養，注重教學資源開發利用；營造積極進取的工作環境，加強教師繼續教育；明確教師的激勵方向，探索綜合職業素質績效考核；依托院校特色辦學理念，強化教師隊伍科學管理。

[關鍵詞]高職院校教師 綜合職業素質 目標定位 辦學理念 培育路線

[作者簡介]張曼娟（1970- ），女，內蒙古包頭人，呼和浩特職業學院美術學院，教授，碩士。（內蒙古 呼和浩特 010051）

[課題項目]本文系2017年度內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“高職廣告設計與制作專業實戰課堂研究”的階段性研究成果。（項目編號：NJSY17652，項目主持人：張曼娟）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0074-04

著名教育家陶行知先生曾說過，“學高為師，德高為范。”鄧小平同志曾經指出，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師。”在知識快速更新的時代，高職院校要深刻意識到教師綜合職業素質培育的重要性。高職院校教師的綜合職業素質是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，主要包括高尚的人格、整潔的儀表、淵博的知識等。只有高職院校教師具備較高的綜合職業素質，學生才能“親其師、信其道”，逐步成長為社會所需的高級技術型人才。

一、現代高職院校教師綜合職業素質培育內容

（一）轉變高職院校教師定位

教師兼具教書和育人的雙重職責，是人類文明的傳承者。高職學生與普通高校學生相比，存在文化基礎差、自卑心嚴重、難以管理等現實問題。面對經濟發展方式轉變和產業結構調整對人才培養提出的新要求，高職院校教師需認清自己的角色定位，明確自身的職業理念。具體來說：一是教師由知識傳授者角色向學生學習的引導者角色轉變。教學過程實質上是教師與學生之間交往與互動的過程?，F代高職院校教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，調動學生學習的主動性；要建立新型師生關系，加強師生間的良好互動。二是教師要確立自身的研究者角色?，F代高職院校教師需要立足企業實際，積極推動新產品、新工藝研究，引導學生完成產學研過程。三是教師要確立自身的指導者角色。高職學生職業定位要體現“三個面向”：面向社會技術應用型崗位、面相社會勞動生產型崗位、面向社會管理服務型崗位。要讓學生掌握職業技能，教師就必須先行具備較高的學科實踐能力、動手能力、指導能力、實踐教學能力，以及豐富的實際崗位工作經驗。

高職院校教師隊伍建設關系著高職院校的生存與發展。就當前而言，高職院校教師傳統職業定位和職業適應不良等問題困擾著教師隊伍的發展。認識和了解高職院校教師傳統職業定位所帶來的負面影響，利于有針對性地加強教師綜合職業素質培育。從社會學角度分析影響教師職業適應水平的因素，包括人力資本因素、社會資本因素、參照群體因素等后天因素以及家庭出身和家庭成員背景等先賦性因素。通過對這些因素進行全面分析，提升高職院校教師從事該職業的積極性和責任感，可以改變高職院校教師傳統的職業定位。具體做法如下：一是社會大環境層面。逐步改變社會對職業教育的偏見，提高高職院校教師的社會地位。同時，政府加大對高職教育的政策支持力度和財政支持力度，提供一個公平公正的競爭環境，以有利于高職院校教師的個人晉升，提升高職院校教師的職業價值感和歸屬感。二是高職院校層面。高職院校從軟環境著手，為教師營造良好的教學環境和教學氛圍。另外，還要關心教師生活，完善教學實施，加強行政管理的民主化，提升教師隊伍的集體榮譽感和團隊凝聚力。

（二）注重高職院校教師綜合職業素質提升

高職院校教師傳授知識的過程就是育人的過程。育人不是不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣，用強制的方法向學生灌輸知識，而是教師要以自身的人格魅力去吸引學生、感染學生、影響學生。教書育人是一項復雜而艱巨的工作，高職院校教師面對復雜的學情，需要具有良好的心理素質和健康的體魄，能調控自身狀態，從容地進行教學工作，將自身的職業能力全面發揮出來；同時，有機結合自身的條件和對教學過程的認識，形成自己的獨特教學風格和人格魅力，及時解決教學工作中的各種難題，成為受學生歡迎的優秀教師。教師綜合能力水平包含師德水平、個人特質、管理能力、科研能力、教育理論水平、教學知識和技能、教學反思、與周圍人群的關系建立，以及關愛學生等。高職院校教師據此客觀評價自身的綜合職業素質，找到適合自己的綜合職業素質培育路線。

高職院校教師不僅要具備教師的一般特征，還要具備能夠勝任高職教育的職業素質。高職院校教師綜合職業素質表現為四個方面：社會生活知識、學科專業理論知識、行業生產實踐知識、高職教育方法知識。具體來說：一是高職院校教師要與其他勞動者一樣，具備作為合格公民的一般性知識。時代的發展對教師提出了更高的要求，高職院校教師必須激發出自身的求知欲，不斷學習，自我完善，以更好地勝任教育者的角色。二是高職院校教師要具備扎實的理論功底和豐厚的文化底蘊。高職院校教學的特征是職業性、技術性、操作性、應用性，教師必須具備扎實的專業知識素養。高職院校教師要根據市場變化情況，及時調整、改進教育內容與方式，以提升學生的就業競爭力。三是高職院校教師要有豐富的實踐經驗和較高的指導學生實踐活動的能力。實踐教學是高職院校教師重要的常規教學任務，教師要良好地完成這一教學任務就必須具有較強的專業技能，以及能夠正確引導學生運用理論知識解決實際問題。

二、現代高職院校教師綜合職業素質培育路徑

（一）加強關鍵教學能力培養，注重教學資源開發利用

在高職院校教師綜合職業素質培育中，關鍵教學能力培養是一項重要內容。關鍵教學能力包括教學觀念和觀念方法、教材把控能力、實踐教學能力等方面。培養高職院校教師關鍵教學能力應做好以下工作：一是教師要轉變傳統教育觀念，大膽探索，勇于創新，不斷擴大自己的知識面，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念。具體來說，以學生未來真實工作任務及過程為依據，將教學內容進行整合、優化，設計出以任務學習為主的教學內容，實現“教、學、做”合一，理論與實踐一體化。二是加強教師的教材把控能力。高職院校通過組織各種活動，使教師養成鉆研教材、分析教材、診斷教材的習慣，成為教材的把控者、已知者，進而將教學目標和要求與教材緊密聯系起來，教學時做到有的放矢。具體來說，教師要具備精簡教材內容的能力，以及做到合理安排課堂時間，為學生補充適當的內容。三是提高教師的實踐教學能力。教師實踐教學能力的提高對高職院校高技能人才培養具有重要意義。實踐教學中最為關鍵的是引導學生明白實踐是“做什么”“怎么做”及“為什么做”。高職院校教師要科學擬定實踐教學方案，編制實訓大綱及計劃書，采用現場觀摩、實際操作等實訓方式，并實時動態地觀察學生的學習效果，做好信息反饋。

高職院校教師在教學過程中經常會面對教學資源緊張的情況，嚴重影響了自身教學能力的發揮。因此，注重教學資源開發利用已經成為高職院校教師綜合素質培育的一項基本內容。一是在專業設置、課程設置等方面，高職院校要與企業、市場、社會保持緊密聯系，相互協作。高職院校要進行廣泛的調研，同時利用信息數據完成動態調整，實現專業設置、課程設置的宏觀管理，避免課堂教學“死內容”的出現，提升教學資源的可靠性。二是教師要有研究人才培養方向、制訂人才培養方案的能力。當前，企業對高職學生職業能力提出了明確的要求，知識豐富、能力全面、素質過硬是最為集中的表現。因此，高職院校教師要有能力準確定位學生的未來崗位，并針對崗位進行分析，構建學生的知識、能力和素質結構，設計出人才培養方案。

（二）營造積極進取的工作環境，加強教師繼續教育

教師在工作中不能特立獨行，而要有團隊合作精神。教師的培養和成長要有一個良好的工作環境。高職院校要堅持以人為本，營造規范化、嚴謹化、個性化的人才發展的良好環境，引導教師隊伍保持積極進取、團結合作、共同成長的狀態。工作環境除了要滿足教師的精神需求外，還要滿足教師的物質需求，因為教師綜合職業素質提升是基于一定的物質條件的。另外，在教師隊伍建設方面，高職院校還要走老中青相結合、不同專業技能背景相結合、多學科交叉的建設路線，注重提升科學化管理水平，不斷提高教師的學術水平。

在高職院校教師綜合職業素質培育上，應加強教師繼續教育。一是提高教育部門、高校領導對高職院校教師成長的重視程度，加大繼續教育的支持力度。二是特設專門機構對高職院校教師繼續教育進行領導、組織、管理、考核，及時解決繼續教育工作中出現的問題，完善繼續教育評價體系。三是構建繼續教育課程體系，依托大數據技術等挖掘出教學、學習、評估等符合教師實際的情況，從而制定出更加符合實際的教育教學策略，加強對教師知識素質、能力素質和人格素質的培養。四是認識到職業性、實踐性是高職院校教師繼續教育的重點內容。這要求繼續教育要以教師勝任力模型理論為指導，將教師綜合職業素質各項參數進行指標控制，從而提升繼續教育的管理水平和管理效果。

（三）明確教師的激勵方向，探索綜合職業素質績效考核

“有特色”是高職院校辦學的發展方向。建設一支綜合職業素質高、師德高尚、“有特色”的教師隊伍是學校質量的根本保障。為適應經濟發展和現代產業體系建設的要求，高職院校迫切需要具有高素質、高能力和高水平的教育工作者。那么，怎樣提升教師的素質、能力和水平呢？這就需要建立有效的激勵機制。激勵是高職院校教師樹立堅定職業信念的動力，能夠提高教師對高職教育的熱愛程度和工作成效等。明確高職院校教師的激勵方向，必須做到兩點：一是將高職院校教師綜合職業素質培育作為一個系統工程來進行長期的、科學的、整體的規劃，明晰教師專業發展的若干規律；二是積極采取一定的方式，將高職院校教師綜合職業素質發展目標轉化為現實，如提供必要的政策支持和經費支持等。

績效考核是為了提高每個人創造優秀業績的能力，旨在使高職院校教師隊伍形成一種科學的、可持續的發展模式。綜合職業素質績效考核必須從教師的能力、態度、業績三個角度出發，保證績效考核的開放性、前沿性、動態性，實現績效考核機制隨著教學環境的變化而變化，以加強高職院校教師職業素質的全方位培育。同時，還要建立公平的考核獎懲激勵機制，保證高職院校教師擁有同等的晉升機會。例如，針對擁有豐富教學經驗、能夠獨立開展科研工作，以及具備淵博理論知識、較高實踐指導水平和良好職業道德的教師，要實施低職高聘。此外，還要注意到一點，激勵措施和獎懲辦法要盡可能地體現在可操作的具體規定和行動上，以提高高職院校教師提升綜合職業素質的積極性。

（四）依托院校特色辦學理念，強化教師隊伍科學管理

目前，我國高職院校的總數量趨于飽和，高職院校只有適應當前的社會形勢，走特色辦學之路，才能在激烈的競爭中求得生存和發展。準確把握高職院校辦學特色的本質和規律，有利于高職院校教師找準職業定位，保證在一定的專業領域內具有可持續發展的空間。

高職院校辦學特色主要包括兩個：一是管理特色。高職院校堅持主動適應地方經濟社會發展，探索形成政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的全新院校管理模式，構建多維管理體系。二是創新特色。高職院校秉承辦學優良傳統，與時俱進，主動適應外界環境和條件的變化，靈活地進行自我調整、自我改造，堅持傳承性和創新性的統一，不斷探索院校發展的新特色。

高職院?；凇坝刑厣钡霓k學理念，對教師隊伍切實加強科學管理，制定出針對性和實效性強的管理方式。一是拓寬教師隊伍的引入渠道，建設一支高素質的教學團隊。具體來說，既可以從其他高校引入理論教學水平高、實踐經驗豐富的優秀教師，還可以引入社會各行各業的專家和技術骨干。二是加強產學研結合。產學研結合是教師綜合職業素質培育的快速途徑。引導高職院校教師“走出去”，為企業提供技術開發、技術服務，參與解決企業生產一線上的技術難題，從而促進教師實踐教學水平的提高和專業技術水平的提升。

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