《西方經濟學》翻轉課堂教學成效研究

高萬里

西方經濟學是經濟管理類的基礎主干課程之一，一直是市場營銷、企業管理、財務管理、國際經濟與貿易等專業基礎必修課程。西方經濟學的迅速發展使其分支幾乎擴展到管理學和經濟學的全部領域。因此，經濟管理類專業的學生必須學習掌握西方經濟學基本理論和方法。本文主要研究《西方經濟學》翻轉課堂教學方法及取得的效果。

1 《西方經濟學》課程基本概況

西方經濟學是國家教委規定的經濟管理類專業十門核心課程之一。吉林農業科技學院（以下稱我校）自1989年—至今一直開設西方經濟學這門課程；已有28年，主要側重于微觀經濟學。在20世紀90年代末，隨著我國經濟體制改革的不斷深化，參照其他農業院校經濟學課程的設置，構建了課程體系，形成了《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩門課程。在我校相關專業的教學計劃中，主要授課對象為經濟管理類?？坪捅究粕⑤椛涞饺汗ど坦芾怼H貿易、統計學、電子商務、市場營銷、財務管理等6個專業，是經濟貿易、工商管理專業的專業必修課，是其他專業電子商務、藥品營銷等專業的選修課。課堂教學時間約為100課時（個別專業有所調整），其中宏觀部分40學時，微觀部分48學時，課堂教學時間為96課時，實訓時間為 8課時。

2015年開始開展MOOC建設工作。近3年課程涉及全校6個專業，并于2016年開始開展MOOC的錄制工作，2017年3月初步完成，現在由超星爾雅和農苑在線全新上線，并被南方某高校選為線上課程。在課程建設中學校給予了支持，制定了相關的課管理辦法，提供資金等優惠的政策。

2 《西方經濟學》翻轉課堂教學內容的改革

《西方經濟學》目前在我國經濟管理類的研究生、本科生以及大專生中廣為開設，根據學生層次水平不同、開設的需要不同，這門課程的難度和靈活度也應該具有很大的差別。但是，現實中無論是教材的選用還是教學方法的運用，各個層次的學生都沒有明顯的差異，導致教材和教學方法不能“量體裁衣”，學習效果不佳，《西方經濟學》也被認為是一門令人喜歡的課程也是難教和難學的一門課。

教學內容中把微觀經濟學與宏觀經濟學分別開課；因此本課程設計微觀部分以聯系學生實際生活為載體，通過模型設計，鍛煉學生應用理論解決實際問題的能力。宏觀部分以聯系國家經濟熱點問題為載體，如GDP增長、CPI上漲、央行加息、人民幣升值、社會低保、失業問題等加強學生對宏觀經濟的理解。

3 《西方經濟學》翻轉課堂教學方法與手段的改革

3.1 以學生為中心，借助農苑在線、超星爾雅手機app等工具，提升學生參與互動支撐全程

教學手段擴展化， 一方面是受學時數的壓縮影響，我們在多媒體的教學的基礎上充分挖掘現代教育技術的潛力，改變“黑板+粉筆”的傳統教學手段，更多地采用多媒體教學，將諸如圖像、聲音、視頻等教學媒體展示給學生，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中， 解決教學中現場作圖以及公式來說明的問題，從而提高學生的學習興趣，并節省了板書時間；這樣，可以將課堂教學與課后學習有機地結合起來并適當利用已有的網絡資源，組織老師在線答疑，通過網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通多工具，多角度提高學生參與課程互動，針對性強并節約了時間，收到良好的教學效果。

3.2 以學生為中心，采用SPOC授課方式，實現被動學習向主動學習的轉變

在授課過程中第一次就向學生告知：期末考試僅占30%左右、課程考核方式的不同點、成績的分布情況及關聯制、首位加分制等內容、學生每4-5人自由分組后，舉例說明線上線下同組成績相關聯，讓學生清楚的明白成績的組成，告知重要的是主動學習和過程學習，并介紹手機端APP、電腦端中的點名、直播、提問等功能的使用的方式方法，在通過“課程視頻提前推送”，“學生自由自主學習”、“師生課堂翻轉互動”的策略與線下課堂的教學結合，一方面學生通過線上預習、線下交流展示等鍛煉自身的自控、學習、表達、思辨和合作的能力；另一方面，教師能夠借助后臺大數據分析，及時發現問題，改進教學，從而真正實現“學情全透視，教學真相長”。

3.3 以學生為中心，利用線上工具的后臺大數據分析，及時發現問題，改進教學

通過爾雅在線工具的具體數據分析、橫、縱的對比，線上數據會告知教師問題在哪里，及其學生成績的變化情況。實踐證明，以2016年10份，15級市場1班統計數據為例：人均95次/月，總時長接近14個小時，平均觀看時間為8.67小時/視頻，平均反芻比為119.9，完成率為99.97%等后臺數據告知教師學生整體情況，運用慕課實現課堂翻轉教學以后，學生個人通過各人成績界面了解自己實時學習進度情況，數據分析表明學生周六周日、節假日等業余時間均有登錄，這說明用于學習的時間多了，此外受課程任務的限制學生自控能力及主動學習意識得到提升，在翻轉學習中通過適當引導，學生由試前短期集中復習改為周期性分散復習，學生們的學習成績普遍提高，此外線上授課方式比線下更多，可以開展線下開展不了的方式，教師也更加清楚問題的所在，試題庫等教學資源的建設也更加容易積累。

3.4 現階段主要的教學方法與手段

課程采用的是“線上+線下”教學方法：

線上+線下=（網絡課程網站+西經暢談討論組+SPOC）+課堂授課，構建了以學生為中心，借助在線工具，實現了課時驅動轉任務驅動，將被動學習轉化為主動學習， 結果評價轉變為過程評價；

手段與工具：線上=手機APP+電腦客戶端；線下=視頻影音+PPT+課堂

在課程網站上開通了教學大綱、教學內容、教學要求、教學重點、難點、課程講解、多媒體課件、參考書目和部分參考文獻、應用案例、習題集與配套數據、模擬試卷等相關教學和學習資源都發布到了網上，同時在還可以通過網絡為學生答疑并結合線上線下的學生座談或談話的方式，全面了解教學各環節的質量情況。加強與學校教學督導組的溝通，及時掌握有關情況，并采取相應的措施。目前，我們開通的網絡資源豐富，能夠實現24小時全面性、開放式課程教學資源共享，這樣就可以保證優質教學資源使用率高，受益面大。

4 《西方經濟學》教學成效

《西方經濟學》的教學在學校、學院一系列改革措施的促進下，該課程成為我校學生評價很高的課程之一，五位主講教師在歷屆學生評教中，評定等級均為優良，受到學生的普遍歡迎，在校外也有一定影響，自2009年被評定為吉林省優秀課程以來，課程的主講教師曾獲超星杯第二屆慕課及移動互聯網教學大賽一等獎、吉林農業科技學院多媒體講課大賽二等獎、首屆多媒體課件大賽特等獎、最佳設計獎、中青年教師講課大賽獲三等獎和優勝獎等獎項。教學督導組評價、校內領導和同事及一些校外專家通過聽講和交流認為：經濟學授課教師在授課過程中，對所教內容熟練，準備充分，板書規范，能調動學生參與的積極性，課堂氣氛活躍，課件設置新穎、合理。特別是能夠根據該課程實用性強的特點，在教學內容中加入豐富的案例，使學生保持較高的學習積極性和主動性，學習該課程的興趣高漲，教學效果顯著，學生最終的考試平均成績優良。通過全體教師的共同努力，獲得了校內外專家、同事和學生的普遍好評。

基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃一般規劃課題GH13397項目階段性成果；本文由《西方經濟學》在線開放課程資助。

（作者單位：吉林農業科技學院經濟管理學院）