學校本位教師專業發展

武琳晗

【摘要】英語是中學教育的主學科，英語教師專業發展是我國中學教育綜合改革和教師教育質量提升的重要內容。中學英語教師專業發展存在一些問題，文章嘗試從學校本位教師專業發展理論的角度出發，探索促進他們專業發展的新思路。

【關鍵詞】學校本位;中學英語教師;專業發展;教師合作

目前我國促進中學英語教師專業發展主要有兩種形式：外出培訓或專家講座和學校的教研活動。這當中存在一些問題，如培訓或講座的內容大多無法與學校的教學實踐對接，學校的教研活動趨于形式化等。學校本位教師專業發展理論認為，真實生動的學校和課堂應該是教師專業發展的最佳場地，教師發展所需要的大部分知識都可以由學校提供，脫離了真實場景的培訓和講座是低效甚至無效的。

一、學校本位教師專業發展

教師專業發展普遍意義上指的是教師個體在本人所從事的領域內專業素養的提高和教學實踐中教學效果和成果的提高。中學生的大部分時間都是在學校、在課堂上獲取要學習的知識，所以學校不僅應該是培養學生的場所，更應該是教師專業發展的基地。教師獲取專業知識在一定程度上是依賴情景的，而學校就是他們獲取和建構專業知識的生態情景，也是他們運用專業知識最好的情景。教師應該在教學情景中學習、遷移和重建自己的知識結構，并在情景中傳承和轉化知識。因而，教師的專業發展應該基于學校情景，從學校出發，寓于學校，關注教師日常教學工作的實踐和他們專業發展的實踐性和可操作性。學校本位教師專業發展模式可以看作是一種相對于傳統的，主要依靠外來的機構和專家，對教師進行單一的培訓的教師專業發展模式的替代和超越。

崔允漷教授在《學校本位教師專業發展：框架及其意義》中提出了學校本位教師專業發展的一種分析框架，他認為應該從三個維度來考慮教師的專業發展，即教師自身對專業發展的內在需求動力、教師之間的專業合作和學校應該提供的制度方面的支持。由此可見，學校本位體現的是一種新型的改革理念，是對國家本位的一種反動，背后的內涵和假設是，學校作為提供教育服務的基本單位，應該擁有支配各種社會資源的權力和自由，并負責這些資源的有效使用和績效。我國的學校本位教師專業發展，更多的是從地理概念來理解的，認為學校本位教師專業發展是由學校組織實施的教師專業發展，或者是主要通過校本教研促進教師的專業發展。

本文調查分析了中學英語教師專業發展的現狀，發現了一些問題，嘗試從三個角度為他們的專業發展提供一個更為有效的途徑。

二、中學英語教師專業發展現狀

初中英語教師作為一種職業，其專業發展包含整體和個體兩個層面的含義，所以必然涉及整體中學教師職業專業發展的狀態與教師自身的專業發展。近年來，初中教師職業在很多方面已經表現出值得關注的態勢：如教學的社會功能日漸受到人們重視，社會地位持續提升，中學教師的待遇逐步提高等。中學教師自身的專業發展關系到整個社會教師隊伍的素質構建，關乎整個國家教育的質量，而英語是中學生的必修課、必考課，因而中學英語教師自身的專業水平和專業發展受到社會各界及教育行業廣泛而密集的關注。

目前在中學英語教師專業發展領域主要采取的方式是把專家請到學?；虬呀處熕统鋈ミM行培訓，因為很多學校都認為教師沒有源自自身的學習意愿和能力，需要外來專家的指導和輔助，很多外部灌輸類的專業發展課程也隨之被開發出來，廣泛應用于中學教師專業發展的培養和提高。然而，在這種教師專業發展的培養過程中，培訓者通常將一些碎片化的知識和信息通過講座的方式傳授給教師，教師無法構建完整的知識體系，對一些理論一知半解，應用在實際教學中的時候，效果自然會打折扣。華東師范大學教育科學學院主持的項目 “全國中小學教師專業發展狀況調查”表明，我國中小學教師所參與的培訓在內容上很全面，參與率也很高，然而參加各類培訓之后對教師的崗位聘任、教學任務、考核評價、職務晉升等影響程度一般，他們希望培訓的內容能夠盡快用于自己的教學實踐，解決課堂中的實際問題。由此可見，在培養和提高中學教師專業發展的模式和方法上存在問題，嚴重影響了專業發展的效果。

我國中學英語教師專業發展由學校主導開展的活動主要有聽評課、公開課展示、集體備課、教研組集體學習、課題研究等。多數教師認為這些活動行政性強，多數情況被迫參加，對于提高自身的專業發展并沒有明顯的效果。尤其是高年級（9年級）的教師，從理論上講學生年級越高，對于教師專業水平的要求越高，但現實正好相反，考試成績壓力和中考壓力是導致高年級教師參加專業發展活動頻率低的重要因素。

三、學校的角色

為了解決目前中學英語教師在專業發展方面所面臨的問題，學校應該轉變思路，調整重心，使推動教師專業發展的主陣地回到學校，從以下三個方面發揮自身應該而且能夠發揮的作用。

（一）教師的內在發展動力

教師專業發展指教師專業能力的提升，對于任何專業或職業的從業人員來說，都應該有內在的需求以提升自己的專業能力，從而獲得相應的專業地位和利益。如果沒有或者缺少需求動力，教師專業發展活動的有效性和質量會受到直接的影響，教師作為成人，他們的學習和發展具有非常強烈的目的指向性，他們不愿參加甚至排斥不符合自己需求的活動，因此內在的需求動力是十分重要的。如何調動教師參與專業發展活動的積極性，如何基于教師專業發展需求開展專業活動是學校本位教師專業發展的重要問題。

首先，學校要采取一定的方式方法，使英語教師對自己的專業有認同感，因為專業認同感會影響教師對于提高自身專業發展的意愿，從而影響他們參加專業發展活動的興趣、積極性和效果。其次，學校本位開展的促進教師專業發展的教研活動要與教師自身的需求相吻合。學校要正確認識教師真正的需要，設計的專業發展活動要有助于提升教師專業性。比如，學校在組織和設計教研活動之前，要對教師專業發展的需求做認真的分析，有所為有所不為，集中時間、空間、人力、經費等資源，重點服務能夠給教師專業發展帶來真正提升的項目和活動，盡量減少教師興趣不高、參與率低，沒有學理或者證據證明能提高教師專業能力的活動。再次，學校要辯證地看待教師專業發展的需求，因為教師的有些需求可能是急功近利、短視的，比如如何提高高考成績，而對那些能促進教學能力提升但離應試很遠的培訓不感興趣。在這種情況下，學校要讓教師感知和理解專業發展活動，針對教師的專業發展需求設計活動。一旦教師感知到了這些專業發展活動的意義和價值，就會愿意投入時間與精力去參與，從而提升學校本位教師專業發展的質量。