淺淡交互式電子白板在中小學學科中的應用

祿江平

【摘要】交互式電子白板可以為教師的教學工作提供多樣化的支持，但目前中小學交互式電子白板的應用較為表面化。對此，文章提出了對交互式電子白板在中小學學科中的應用分析，基于交互式電子白板的功能特點總結教育應用要點，并基于當前中小學應用的問題提出相應的改進建議。

【關鍵詞】交互式電子白板;中小學;技術;課堂互動

一、交互電子白板及其教學功能性

交互式電子白板最早是與計算機、投影儀連接且具備觸控感應功能的白板，使用者可以直接使用手指或觸控筆在交互式電子白板上進行操作并實現對計算機的控制，世界上第一個電子白板由加拿大Smart Board公司在1991年生產，此后在國際上得到廣泛應用。

受2007年交互式電子白板技術快速發展的影響，此后兩年中國研究者對于電子白版技術和應用條件的研究激增。2009年后，我國教育領域的財政資金支持力度加大，社會性教育行業投資也有顯著提升，這對為互式電子白板的應用發展提供了有效的支持。于2009—2017年，我國交互式電子白板已銷售產品中有92%供應于教育行業，其中使用率較高的有文化共享項目、農村中小學現代遠程交互與項目等。

交互式電子白板相對于傳統板書、投影而言，有較強的內容靈活展示性，能夠提供便捷的內容回溯、操作重現等功能，非常適合作為探究式學習、討論學習、鞏固性學習的輔助工具。

二、交互式電子白板在中小學學科教學中的應用要點

（一）教學方式調整應用

交互式電子白板在小學學科教育中主要提供兩個典型的教學方式調整功能。

其一，課件展示教學的講解與師生交互方式調整功能。傳統教學中教師通過板書或投影儀展示課件，課件內容只是知識灌輸的工具，不利于保持學生主體性。而交互式電子白板能夠有效提升內容展示的可選擇性，此時課件可以更好地配合翻轉課堂模式、探究教學模式，更容易發揮學生主體性，同時也便于教師對重點問題的回溯分析，并能夠增加師生交互頻率。

第二，可以更有效地對抽象問題進行分析。傳統的固定課件展示能夠以視覺直觀來提升抽象性問題的講解效果，而交互式電子白板能夠提升問題分析過程的可參照性、回溯性和動態展示性，因此能夠幫助教師開展多樣化的抽象問題講解活動，有利于提升課堂教學效果。

（二）課堂交互模式調整應用

小學學科教學中，課堂交互的使用頻率通常較高，但交互質量的可控性較低，這主要與小學生好奇心較強，行為控制能力差有關。一般教師提升課堂交互質量的方法是通過學生感興趣的內容來吸引學生注意力，然后適時介入（提出問題或引導學生思考）并形成教師與學生之間的顯在或潛在互動。但這種交互模式中教師與學生之間的溝通與興趣刺激內容之間的關聯度不高。交互式電子白板可以有效解決上述問題，在多媒體展示過程中的學生可以同時關注教師的操作與媒體內容的動態性（這兩者本身也是同步的），學生往往能夠對教師的操作行為和媒體內容進行思考，這也有利于提升學生認識水平。

（三）課堂教學效率提升應用

交互式電子白板還能夠提升教師在課件展示操作時的效率。教師可以直接在電子白板上進行內容調整，減少了處理課件內容的時間。同時這種便利性改進也能夠在一定程度上提升學生學習活動的效率，從而為課堂教學內容拓展提供支持。

三、中小學學科教學中交互式電子白板的應用問題

（一）部分教師對新型教學設備有排斥心理

此次研究過程中筆者對本市二十余位中小學教師進行訪談調查，重點提問了“您對交互式電子白板的評價？”“您是否認為交互式電子白板不利于的教學實施？”等引導性問題。在接受訪談的249名教師中，有87名教師認為交互式電子白板使用不方便，這87名教師中有69名教師年齡在35歲以上，其余18名教師均在30歲以上。由此可見，中高年齡教師對電子白板便利性認知不足，這與此類教師信息素養相對偏低有一定關系。同時，在訪談中，有一部分教師認為交互式電子白板簡化了，不能完全替代板書，尤其在一些關鍵性內容的展示上不足以引起學生的注意力，這一觀點本身不符合交互式電子白板的特點，也能從側面說明這類教師對信息化技術的認知不足。上述兩類觀念因素導致教師在課堂教學中更傾向于使用傳統教學工具，對于交互式電子白板的應用率偏低。

（二）教師技術能力障礙

筆者在調查中了解到，有一部分中小學教師對于交互式電子白板的功能不完全了解，同時對于相關操作不夠熟練。雖然目前各中小學在配備交互式電子白板后都會對教師進行集中技術培訓，但是培訓效果不完全理想，尤其在特色功能、電子白板配套的課件制作方面缺乏深入的應用技巧和培訓經驗。由于技術和經驗不足，教師難以在課堂中充分有效地利用交互式電子白板的各類功能，在基于電子白板的特色教學方法實施時效果也不理想。針對此類問題，教師需要進行更全的功能使用教學、快捷操作教學、經驗交流等培訓，快速提升教師水平。

（三）學生不熟悉交互式電子白板

針對本地中小學教師的訪談調查了解到，超過91%的教師在課堂教學中不會讓學生上講臺操作電子白板，超過37%的教師沒有在電子白板使用時引導學生基于白板課件進行師生交互。實際上電子白板的功能需要學生體驗后才會更加了解，也才能更有效地替代傳統板書教學、PPT課件教學的課堂互動形式。當然，這些都需要教師進行適當引導，引導不足則不利于課堂預期效果的實現。就教學應用的現狀來看，部分教師未能主動引導和培養學生在電子白板授課下的交互方式，這影響了學生參與意識的增強和師生互動效能的提升。

四、有效應用交互式電子白板教育工作建議

（一）培養教師的交互教學理念

目前小學教師的教育觀念在一定程度上阻礙了交互式電子白板在教學中的應用。許多小學教師仍對傳統黑板有很強的依賴心理，對新技術、新平臺存在一定的抵觸心理，并且有部分中高年齡教師的信息素養不高，這都限制了交互式電子白板的應用。針對此類問題，教師首先要扭轉教學觀念，主動接受、學習新的教學工具，加強備課工作，這樣一方面可以提升交互式電子白板的功能利用率，另一方面能進一步提升課堂教學的效率和質量。