小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探討

劉彬

【摘 要】新課改背景下，學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新是一種必然趨勢(shì)，基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要作用及其教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)模式改革的迫切性也已經(jīng)突顯出來。信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前部分小學(xué)信息技術(shù)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式上缺乏相應(yīng)的意識(shí)和能力，也因此對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升造成了一定的消極影響。本文集中分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂教育 信息技術(shù) 教學(xué)模式

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段重要的學(xué)科內(nèi)容也需要不斷謀求教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展途徑，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。這就需要教師關(guān)注教育形勢(shì)變化和學(xué)生的身心發(fā)展水平，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)該正視傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的不足，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)生的實(shí)踐操作能力提升。

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視起課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新導(dǎo)入內(nèi)容和形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的好奇心。例如：在學(xué)習(xí)“文字編輯”的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，首先需要改變學(xué)生的思想誤區(qū)，讓他們正確認(rèn)識(shí)文字編輯，文字編輯不單單是打打字就行了，還需要對(duì)文字進(jìn)行插入、刪除和排版。許多學(xué)生在文字編輯時(shí)不會(huì)使用刪除、插入功能，缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要給學(xué)生講解文字編輯的樂趣，利用電腦進(jìn)行文字編輯，不會(huì)浪費(fèi)紙張，儲(chǔ)存量比較大，能夠方便修改，保存比較長(zhǎng)久，在學(xué)生的日常生活中，發(fā)送短信、 QQ 、微信聊天都需要文字編輯，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字編輯的重要性，逐漸激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能主動(dòng)進(jìn)入到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。

二、利用任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

信息技術(shù)教學(xué)本身就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有很高要求，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)之一。教師要了解小學(xué)生的認(rèn)知能力，了解他們接受吸收新知識(shí)的一些基本模式，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程。教師可以將教學(xué)內(nèi)容和主題融入與滲透到一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)或者是完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些知識(shí)的有效吸收。例如：在給學(xué)生講到“為自己的家庭理財(cái)”這一課題時(shí)，老師除了要將課本的知識(shí)教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力外，還要深入到人生教育問題上來，教會(huì)學(xué)生正確的理財(cái)觀和價(jià)值觀。因此，老師可以布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的任務(wù)來激起學(xué)生的理財(cái)興趣。比如，要求學(xué)生了解家庭的收支情況，并且按照所學(xué)的知識(shí)制作為“家庭消費(fèi)表”。 這個(gè)過程可以有效鍛煉到學(xué)生的信息獲取、搜集與整理的能力，后續(xù)將這些信息繪制到圖表中，還能夠鍛煉學(xué)生的圖表使用能力。

三、利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的整體操作水平

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，分層教學(xué)法得到了廣大教師的重視與應(yīng)用，其將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，要求教師首先要了解全體學(xué)生掌握信息技術(shù)水平的真實(shí)情況，才能使學(xué)生分組具有一定的針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)幻燈片的制作過程中，筆者就針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)要求。每一個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)與操作，都順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)模式的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，教師也可以在這一點(diǎn)上融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)思維。 除了常規(guī)的以教師作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式外，教師可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加開放與多元。比如，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，可以組織學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自評(píng)或者是小組互評(píng)。這些都會(huì)讓學(xué)生融入課堂的積極性更高，是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種激發(fā)。同時(shí)，透過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于自身問題的一些認(rèn)識(shí)，并且能夠讓學(xué)生有意識(shí)地去找尋問題解決的方案。 這是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的訓(xùn)練，基于有效的教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與構(gòu)建過程，會(huì)推動(dòng)這些預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)能在縱覽大局，深化主題的同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生之間的互評(píng)則肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、展示成果的一系列的問題探究能力[4]。比如，學(xué)生根據(jù) Word 的文字處理和排版調(diào)整制作小報(bào)后，老師可以安排一個(gè)時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并且對(duì)做得好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)不要拘泥，最好做到人人都有獎(jiǎng)拿。 在評(píng)價(jià)的過程中可以融入多樣化的形式。首先讓學(xué)生對(duì)于自己的作品有一個(gè)自評(píng)，找出作品中的亮點(diǎn)和不足。隨后，鼓勵(lì)大家在小組內(nèi)展開互評(píng)，相互評(píng)價(jià)作品的完成狀況，然后推選出一個(gè)最佳作品。最后再來由教師對(duì)于每一個(gè)小組推選出的最佳作品展開評(píng)價(jià)，最后選出一個(gè)最優(yōu)者，給予嘉獎(jiǎng)。這種層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)方式不僅豐富了課堂，也讓評(píng)價(jià)的過程變得更加生動(dòng)有趣。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上的起到的作用是非常顯著的，因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性是不容忽視的。隨著教育形勢(shì)的變化，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。科學(xué)的教學(xué)模式利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)有效性提升提供助力。本文著重分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式的途徑，旨在為我國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃燦.加快創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究 [J]. 新課程（小學(xué)），2014，（02）：150.