“以先帶后合作互助”教學初探

李梅

【摘 要】隨著新課程實驗不斷推進，如何打造高效課堂成為一個熱門話題。針對目前我國小學的教學現狀，要想提高課堂整體效率，讓每個孩子都得到全面發展，讓班級整體成績提高一個檔次，需要我們老師不斷地探索新的教學方法。從去年開始我校教師就針對“以先帶后 合作互助”教學方法在小學課堂中作以應用嘗試，感受很深，也頗有成效。

【關鍵詞】小學生 小老師 提高課堂效率

本教學方法提出的目的就是為了努力改變一些當前教育的不足、盡力彌補部分家庭教育、學校教育的盲點。“以先帶后”這種教學方法就是說讓優秀學生幫扶后進學生，這種課堂學習的異步性，實現了“先富帶后富”的雙贏，就像鄧小平同志提出的改革開放，先讓一部分人富起來，要允許、激勵一部分學生先“富”起來，然后讓“先富”帶動和拉動“后富”。當年陶行知發起的“小先生”運動，就是即學即教，讓剛學會的學生當老師，通過“生教生”形式擴大學習“戰果”?！靶∠壬本褪墙裉旌献鲗W習中的“小老師”。

同學是共同學習的人，《學記》中有“相觀而善，謂之同學”的觀點，作為同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，所以同桌之間應該是最好的“相觀而善”者和互助學習者。而今天在考試競爭態勢下，同學已經異化為競爭對手，同學之間強化了競爭，沒有了合作。《以先帶后 合作互助》教學方法構建了全新的學習共同體，學生沒有了惡性競爭，學生學會了挖掘、發現和欣賞他人的優點，自覺做到取人之長，補己所短，形成良好的生生關系。這種“一對一”的互助性學習，從小組形態上消除了合作學習的盲區，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學生不會被置于遺忘的角落，尤其是后進生由學習的邊緣地帶走向了中心位置。

客觀的說，最了解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生學習的情況，還包括學生學習的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學情”?！靶±蠋煛焙汀靶±蠋煛?，“小學生”和“小學生”。以及不同小組中的“小老師”和“小學生”可隨時組建新的合作小組，由此，形成了一種小組形態下的共同學習生活。每學期都可以根據學習變化情況進行調整。這為學生提供了平等競爭的機會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大地提高了學生的自信心。

在實踐過程中必須要按部就班，循序漸進，不能急于求成，要有周密的計劃部署。首先把學生分為兩大陣營，一部分是“小老師”，另一部分是“小學生”，把他們分別安排在一起，一是、有利于進行”幫扶“活動。二是、學生之間的相互幫助是創造良好心理氛圍的好辦法，幫助別人解決一個難題，往往比自己做一道難題難得多。幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，相反還會提高自己的學習能力，讓自己對知識又重新進行了認識，這也是一個再學習的過程。我還制定了獎勵制度：誰輔導的“小學生”一星期之內無拖拉作業現象，給予獎勵“小老師”。在每一單元的測試中成績能逐次提高的也給予獎勵。如果“小學生”在各方面表現得越來越突出，也可以“出師”變換身份當“小老師”，也就是說，“小老師”“小學生”的任職并非“終身制”，只要在該領域有明顯的進步或良好的表現，均能“上崗”工作。無論是“小老師”與“小老師”之間，“小學生”與“小學生”之間，還是“小老師”與“小學生”之間，都形成了十分激烈的競爭。有的學生為了保住“小老師”這個“職位”，每天回家堅持復習，有的甚至還把預習工作早早地提到日程上來，正所謂“爭”得不亦樂乎！因為“小老師”這一角色對孩子來說，是一份莫大的榮譽，它是許多學生夢想中的崗位。一旦由于自身的努力當上了一名“小老師”，哪怕只有一天，一節課，在他們眼里都是無比自豪，無比驕傲！因為當上”小老師”，不僅代表了對自身學習的肯定，更是宣告了在班內地位的提高！這樣的成績得來不易，怎會舍得輕易放棄？為了能及時得到同學們的反饋，我還要求“小老師”“小學生”做階段性的總結，寫出自己的收獲和感悟及建議，以便于及時處理。

通過教學實踐感到，有了“小老師”的幫扶，教師教學的工作量“相對減輕”了，但教學成效卻大大提高了，比如：語文課中有許多要背的課文、古詩詞、名人名言等，“小老師”們很快就可以完成，老師課堂上提問只能是極少數人，因為時間有限，這時那些“小老師”就可以發揮作用了。記得有一次，一個“小學生”哭喪著臉來找我：“老師，他不讓我去廁所”，我還沒來得及追問，他的“小老師”就急忙回答：“他的課文還沒有背會，他想去偷懶”，當時真讓我哭笑不得，這“小老師”可真夠厲害的。還有一次，下午放學已經很長時間了，我忽然發現我們班還有兩個學生沒回家，我一問才知道，原來她的“小學生”作業沒寫完，在輔導他寫作業呢。當時我很感動，急忙對那個“小老師”說：你家離得遠，你先回家吧，別讓家人擔心，你的“小學生”交給我了，保證讓他把作業寫完，就這樣那個孩子才急急忙忙的回家了。不過在教學實踐中也有些不讓人樂觀的情況，一次，在一位小老師輔導小學生時，這位小老師有點不耐煩，說：“這么笨，我教了這么多遍還不會?！眲偤帽晃衣牭搅耍敃r我并沒有急著教育他，因為這種現象不止他一個。第二天我特意開展了這樣的教育活動。讓小老師們學習難一點的知識，然后讓他們做難一些的作業，結果錯誤率很高，這時我才對他們進行教育。問他們如果老師這時也說你們真笨你們會怎樣想，讓他們明白其實學習這東西，只要你懂了就會了，你不懂就不會，所以小學生們做不來，肯定是沒有學會，不是因為他笨的原因。因此，讓每位小老師認識到自己首先要學會用可行的方法教會小學生，而且要有耐心。從而也讓小老師們感受到想當一名稱職的老師不是那么容易的。

總之，開展“以先帶后 合作互助”教學實踐，并不是為了“減懶”，而是為教學的總目標的實現采用的一種方式，這是老師觀念和方法的變革，也不是為了削弱老師的作用。這一措施既是補差，又是培優，不同層次的學生都有所提高，達到了人人參與，取長補短，獲得了集體智慧的結晶。雖初探略見成效，但今后在實施過程中還需解決一些矛盾問題。如：如何讓小老師從學習到生活；如何解決小老師和教師的關系；如何保證教學質量和教學進度的問題等等，都有待在以后教學實踐中繼續去探索。