小議新課改下小學數學教學方法創新

石星月

【摘 要】近年來新課改已經滲透到小學教育之中，成為教育的中心目標，傳統小學數學照本宣科的教育形式已經逐漸退出了教育的舞臺。小學數學教師應摒棄應試教育中單向化的教育方法，導入新鮮的元素，調動學生的好奇心參與數學互動，以靈動的數學知識呈現，讓原本枯燥呆板的數學內容妙趣橫生的展示在課堂上，將數學前后的知識串聯起來同類歸納，完成知識的融會貫通，鼓舞學生暢所欲言表述對數學的思考觀點，以個性化的思維方式，找到多維的數學探究途徑，能夠在數學活動中舉一反三，實現素質教育的目標。

【關鍵詞】新課改 小學數學 教學方法 創新

小學數學作為一門基礎的學科，在教學的過程中，以問題的拋出質疑、問題思考、問題辯證、問題反饋等一系列的流程，逐漸明確數學的形成過程，領會數學的真諦。以往的小學數學課堂教學，教師慣于占據中心位置，對于學生的數學能力了解不深，憑借主觀臆測推動數學的下一步發展。一些學生在數學方面的困惑點較多，沒有得到及時的消化，難以順利完成深化的數學探究，教師應基于學生的認知水平鋪陳有關的數學知識，讓學生循序漸進摸索數學的原理，掌握數學基礎，突破重點難點，教師的教學方式應隨時調整、開拓創新，為小學數學課堂增加活力。

一、參與動手實踐

數學是一門實用性較強的學科，在生活的方方面面都可以看待數學的影子，小學數學本身的知識點還較為通俗易懂，因此教師應改變滔滔不絕口頭描述的數學教育方式，提供自由的活動空間，讓學生參與實踐，在親自動手感受中，接觸數學的應用，夯實基礎記憶。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

二、創設輕松情境

數學課堂封閉限制，嚴重制約學生的思維延伸，教師應改變這一狀況，讓學生在課堂上能夠自由地徜徉在數學情境中，喚起學生的數學多角度靈感，啟發學生在虛擬環境中，飽含熱情參與互動，感受數學的多樣化。如：在教學《擲一擲》時，首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦等。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。再如，在教學《平移》時，教師為學生創設一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

三、培養分析能力

培養學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。有人曾做過研究：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題——條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。例如下面這道題：綠草茵茵好牧場，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請問三牛吃幾日了（注意：牧草每天都生長，假定生長速度相同）。這時教師就可以這樣引導學生分析分析題目結構一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計算。因此，我們設一頭牛一天吃的草量為“1份”，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。

四、結束語

總之，新課程的深入改革為廣大教師帶來了諸多挑戰，小學數學教師只有密切結合學科特點和學生差異，注重培養學生問題意識、激發學生學習興趣、不斷創新教學策略、靈活施教、才能保證教學質量的不斷攀升。

參考文獻

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