合作學習教學法在中職語文教學中的運用

謝遠英

【摘要】在中職語文教學中引入合作學習教學法，與傳統的被動傳授知識的方法相比，更能調動學生的學習熱情，合作小組內每一位成員對自己的學習負責，組內協同思考與討論，有助于他們掌握理解學習的重點和難點，對培養學生的合作意識、團隊精神與合作能力，以及提高綜合素質有很好的促進作用。

【關鍵詞】合作學習教學法;中職語文教學;師生合作;生生合作

當前，在教學改革形勢下，各種新型的教學模式不斷涌現并取得了很不錯的成績。在中職教育中，合作教學模式的引入給沉悶的中職教學注入了新的活力。筆者在中職語文教學中引入了合作學習教學法并積極付諸實踐。通過這幾年的摸索實踐，筆者認為合作學習教學法建立在小組內學習者之間信息交換的基礎之上，與傳統的被動傳授知識的方法相比，它更能調動學生的學習熱情，合作小組內每一位成員對自己的學習負責，組內協同思考與討論，有助于他們掌握理解學習的重點和難點，對學生的合作意識也起到了很好的增強作用。在此，本文將著重研究分析合作學習教學法在中職語文教學中的運用，以供參考。

一、中職語文教學現狀分析

在教學改革背景下，中職語文教師的教學理念在不斷更新，在教學方法應用上除傳統的教學方法外，也在不斷更新教學技術和教學模式，且取得了一些成就。但縱觀中職語文教學現狀，仍存在很多亟需解決的問題。從學生角度而言，中職學生本身語文基礎薄弱，學習興趣不高，他們就讀職業技術學校就是為了學得一技之長，對于語文這門文化課認為根本沒有必要學習，只要專業實踐能力提高了就可以了，這樣就導致他們根本無心于語文學習，上課只是被動地聽教師教授知識，沒有積極動腦思考，大大影響了語文學科的學習質量。對中職教師而言，由于沒有升學壓力，他們在教育教學探索研究上投入得相對較少。在教育改革浪潮中，雖然很多中職教師在教學中不斷更新教學理念，改進自己的教學方式和手段，但由于學生在課堂教學上的反應平平，師生之間缺乏互動，再好的教學手段最后慢慢也變成了教師自己的“獨角戲”，不僅打擊了教師的積極性，也影響了教學質量。

二、合作學習教學法內涵及優勢

合作學習于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習是指學生在教師組織下以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的教學活動，是對班級學習方式的補充和改進。它不僅強調學生認知方面的發展，更強調學生在學習過程中的發展。

與傳統教學方法相比，合作學習教學法重在讓學生以小組合作的方式去探究學習新知識，教師不再將知識直接灌輸給學生，而是將知識化為一個個任務分配給學生，小組成員通過充分交流、討論、合作，在解決任務的過程中習得了新知識。在整個過程中，真正歸還了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣和積極性，而且小組合作學習模式要求每一個學生都參與其中，積極動腦思考，各司其職，同時又要求組內成員相互合作一起解決問題，不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，而且有助于學生合作意識、團隊協作能力的培養。

三、合作學習教學法在中職語文教學中的應用設計

（一）編寫學案，分配任務

在組織學生開展合作學習前，教師要先認真鉆研課標、教材和教學參考書，抓住教學重點和難點，將學習目標設計成一個個問題或問題串，并考慮到不同層次學生的知識水平、接受能力，編寫出有針對性的學案。一般要求所編寫的學案要滿足以下幾個特征：

1.要緊扣教材，能體現教材的知識結構和知識間的內在聯系;

2.要有啟發性，學生在解決問題的過程中要動腦思考，培養分析問題、解決問題的能力;

3.問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深;

4.應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性;

5.學案只是一個活動提綱，教師寫清題目，明確活動任務和要求即可，給學生大量“留白”。

（二）科學進行分組

合作學習，就必須進行合理的分組。一般而言，在分組過程中，一定要遵循一些基本的分組原則。第一，采用異質分組，必須要兼顧各個層次的學生，每個小組的構成在興趣愛好、學習成績、語言能力和組織能力等各方面綜合考慮，合理搭配，盡可能做到取長補短。第二，各組人數不宜過多也不宜過少，過多則在討論環節不易統一意見，過少則會導致討論時達不到相應的交流廣度，一般每組5-6人即可。第三，每組需選一個小組長，負責小組學習活動。對小組長可實行輪換擔任的方式，當小組其他成員的綜合表現達到一定程度時可將其“提拔”為小組長，以激發組內間競爭力。

（三）小組學習活動

小組學習包括小組成員的合理分工以及依教學目標進行學習與討論。在確定小組合作課題之后，小組成員必須要合理地分工，每一個學生都要明確自己的職責，比如誰進行資料整理，誰進行記錄，誰進行總結匯報等，都必須要明確職責，從而讓學生之間更好地配合協作。例如，在開展語文綜合實踐活動“展望我們未來的職場”中，我就組織了一次綜合探究，題為“我的職業設計”。課堂教學中，我把全班分為四大組，分別是創意策劃組、市場銷售組、售后服務組和采購質監組，讓每位學生根據本人所在小組的任務和要解決的問題去搜集資料，每位學生完成指定任務后，再和小組成員共同討論、交流。在交流過程中，小組每一個成員都成了他所完成的任務的“專家”，每一個“專家”再將各自的成果融合在一起，就形成了本組的總體觀點。

（四）小組報告和師生討論

小組合作完成教師分配的教學任務后，需向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作過程中所遭遇的問題、心得體會，以及如何改進和提高。在匯報討論結果時，先讓討論得比較成熟的小組代表發言（最好教師能提前摸底，發言能有一定的針對性更好）。在小組匯報完成后，其他組的同學質疑、評價，各組的同學通過交流、碰撞、討論，形成最終的結果。

在這個環節，很多時候學生的爭論會出現斷層，這時候教師應以第三者的身份參與到討論中去，以確保討論不會中斷。在實際操作中，如果在某些時候提示達不到目的時，后面又沒有太多推敲價值的問題，教師應直接說出答案，以控制課堂時間。

（五）獎懲分明，合理運用有效的評價及獎勵機制

科學的評價和獎勵機制是合作學習教學法中非常重要的一項策略，它可以有效激發學生參與合作學習的熱情。在評價方式上，包括自評、學生互評、師評、總評等幾種形式。在評價內容上，應緊密結合學生的實際，兼顧參與態度、協作精神、創新和實踐、能力提高等方面。如，對小組合作學習是否有效進行評價時，可從組內分工是否明確，組內參與學習程度，認真傾聽互助互學，自主合作探究程度和是否完成任務等方面加以考評。如，在對《雷雨》片段教學進行評價時，因為教學時選擇的是課本劇小組表演的方式，在教學完成之后首先是教師展開點評，主要是對角色的掌握、組員之間合作默契度等進行評價。之后，由小組內部成員展開自評，從而得出小組成員的測評分。最后，再通過投票或者點評的方法來展開互評，得出各個小組的分數。對這些評價的結果進行綜合整理，就可以得出學生在這節課中的綜合成績，以此作為學生語文總成績的一部分。

四、合作學習教學中教師的角色

美國著名合作學習研究者約翰遜說：“在合作學習過程中，教師的作用是從旁指導，不能游離課堂之外，不能對學生放任自流，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生。”所以，在小組合作學習中，教師的角色定位大概可分為三個階段。

第一，在教學準備階段，教師把更多精力放在準備問題以及學習資源包的編制上。

第二，在教學實施階段，教師要掌控整個教學流程，充當解決學生問題的點撥者。當學生在合作學習時，教師也要參與其中，深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析學生的看法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題。當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。實踐表明，教師及時參與到合作學習中去，會使學生討論學習的熱情高漲，真正使合作學習的效用發揮出來。

第三，在考核評價階段，教師變成學生學習和發展的激勵者，著眼于學生的發展，注重學生的差異性，評價要多以激勵為主，讓學生充滿自信心，激發其后續合作學習的興趣和積極性。

只有明確了教師的角色，才能在小組合作學習中更好地發揮自己的作用，增強合作學習的有效性。

總之，合作學習教學方法讓我們充分認識到，在學習中合作，在合作中學習，能夠更好地活躍課堂教學氣氛，充分調動學生的學習主動性和積極性，確保每個人能夠真正參與到教學活動中來。希望將來我們更多的教師在教學改革中把學習到的有效教學方法積極運用到實踐教學中去，提升課堂教學能力，促進自身專業成長。

【參考文獻】

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