微課在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧振奮

【摘要】微課的合理運(yùn)用能夠為中職語文閱讀教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念，便于學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，微課教學(xué)是不能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的，我們只能夠?qū)⑵渥鳛檎n堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，發(fā)揮其輔助作用。文章就微課在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】中職語文;閱讀教學(xué);微課

閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓其具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和文言文閱讀能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師還是習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把篇、章、句等知識“嚼碎”，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，學(xué)生完全是被動地接受知識。加之大多數(shù)學(xué)生本身語文基礎(chǔ)薄弱，他們認(rèn)為讀中職就是來學(xué)技術(shù)的，語文閱讀這種文化課對他們未來的工作沒有多大用處，學(xué)不學(xué)都無所謂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量堪憂。如何提高中職語文尤其是閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？這是很多中職教師都在思考的問題。

近年來，隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等通信工具的普及，特別是微博、微信等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進(jìn)入了碎片化時代和淺閱讀時代。在這種形勢下，一種運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的微課模式開始盛行，并慢慢滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式具有“短小精悍”的特征，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，非常符合當(dāng)下人們的閱讀習(xí)慣。如何將這種微課教學(xué)模式和中職語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，本文將做一詳述。

一、微課的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

微課是微型課程的簡稱，它是指以6-8分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞1到2個知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等），以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”的方式展開具體教學(xué)。由于微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，所以被稱為“碎片化”。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，微課課程短小精悍，每條微視頻只講解一個知識點或技能點，分析一個具體的問題或題目，內(nèi)容短小，教師在制作微視頻時很容易把握教學(xué)重點和主線，提高了工作效率。由于微視頻聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等，有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，可以在5-8分內(nèi)幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握閱讀方向，明確閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)針對性和有效性強(qiáng)。而且由于其“碎片化”特征，學(xué)生可靈活在課堂、課下學(xué)習(xí)，在校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生隨時隨地通過電腦、手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，不僅提高了教學(xué)資源的利用率，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）微課的合理化設(shè)計

由于微課視頻的時間通常為5-8分鐘，主要是針對某一知識內(nèi)容進(jìn)行重點講解，因此教師在錄制微課視頻時應(yīng)明確微課視頻的主題內(nèi)容。如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可將“詞人為何獨(dú)選周瑜而不寫他人”作為微課的主題，再穿插有關(guān)的名家誦讀及影視作品片段，引發(fā)學(xué)生對周瑜與詞人身世的探究和對比。又如在教學(xué)《項鏈》時，教師可以“丟失項鏈前后的馬蒂爾德，你更愿意跟誰做朋友”為中心問題制作微課，利用這種開放性問題來發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生抓住人物前后性格特點，重點把握人物形象變化。

考慮到中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、閱讀能力低的特點，在錄制微課視頻時應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣入手，在授課過程中處理好微課知識與學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識、閱讀課程系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合中職學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。同時，閱讀教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生積累多少閱讀量，而是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其能掌握獲取知識的方法，因此在制作微課視頻時可以采用問題引導(dǎo)法、情景代入法進(jìn)行設(shè)計。如，在教學(xué)《像山那樣思考》時，在制作視頻時就采用了問題引導(dǎo)法，學(xué)生在觀看完視頻后需要思考以下問題：從圖像中你看到了什么？人在做什么？用形容詞描述一下這樣的行為，再用幾個形容詞形容動物。同時讓學(xué)生再思考：題目為“像山那樣思考”，那是什么引發(fā)出此種思考的呢？自然界失去了狼會怎樣？提示學(xué)生在原文找出相關(guān)文句，明確答案。

（二）實現(xiàn)微課與中職語文閱讀教學(xué)的融合

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師可以將微課方式嵌入到課堂教學(xué)中，如新課內(nèi)容講解、課堂練習(xí)等，以更好地輔助課堂教學(xué)。比如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以有選擇性地制作微課，盡量選擇那些教學(xué)重點、難點內(nèi)容實施微課教學(xué)。如，《賣白菜》一文的難點之一是文章所反映的時代背景，作者莫言幼年時期所經(jīng)歷的極端貧困對于現(xiàn)在的學(xué)生而言是很難理解的，如果不了解寫作背景，不了解作者，就難以理解文中由“一毛錢”所折射出來的人性。在教學(xué)過程中，筆者首先展示微課《莫言，你知多少》，看著陌生的、仿佛在神壇上的作家莫言如此親切地出現(xiàn)在熒幕上，講述著自己的童年經(jīng)歷，學(xué)生與作者的距離一下子拉近了。看到莫言說自己最難忘的就是賣白菜一事，這讓學(xué)生意識到，今天所學(xué)的這篇文章不是假的，而是作者的親身經(jīng)歷，他甚至在諾貝爾文學(xué)獎的頒獎演講上講這件事。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再覺得文中的人物、年代和故事是那樣陌生而不可理喻了。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的問題

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備工作

由于微課視頻只是針對一個知識點或技能點，想讓學(xué)生只通過觀看微課視頻就能了解本堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，那是基本不可能實現(xiàn)的。要想實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，需在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，即教師需在課前把握閱讀課文的目標(biāo)要求，將其細(xì)化為一個個小問題、小任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自己查閱相關(guān)資料來解決問題。仍以《賣白菜》為例，本文教學(xué)重點是人物刻畫這一知識點，課前我讓學(xué)生查找小說閱讀中描述人物的方法，利用已有的小說中對人物刻畫的描寫方法進(jìn)行鑒讀，指出其中使用的描畫方法以及這些描畫方法的作用，并盡量能舉例來說明，力求讓學(xué)生能真正地了解刻畫人物所運(yùn)用的方法和要達(dá)成的目的。如，文中有一段：“母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團(tuán)。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫著我的乳名，說……”現(xiàn)在的中職學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們生活優(yōu)越，如果課前沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，單在課堂上觀看微課視頻，很難理解這段文字刻畫出了人物什么樣的心理或性格（該段主要表現(xiàn)家庭的極度貧困、窘迫，襯托母親的堅強(qiáng)）。可見，要提高微課教學(xué)的課堂質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作必不可少。

（二）多種教學(xué)方式和微課制作方式相結(jié)合

由于每條微視頻只講解一個知識點或技能點，分析一個具體的問題或題目，這種模式會使得微課較為零散。因此，教師要充分利用信息技術(shù)完善微課教學(xué)，將多種教學(xué)方式和微課制作方式結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量。如，除了微課視頻外，還配套“微教案”“微 PPT”、練習(xí)與評論等資源，將授課視頻、PPT 課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)地結(jié)合起來，并將其分類后放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以便學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

但這種方式就要求教師要熟練掌握計算機(jī)技術(shù)，例如視頻、音頻的編輯與加工等，這對大多數(shù)中職教師來說都具有一定的難度。因此，要提高微課在語文閱讀課堂中的教學(xué)質(zhì)量，就需要我們中職教師積極提高自己的計算機(jī)應(yīng)用水平，學(xué)校也應(yīng)定期組織中職教師進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作的培訓(xùn)，使之能達(dá)到熟練應(yīng)用和制作的目的。而且，現(xiàn)今教育改革中很多教育模式都是基于信息技術(shù)衍生的，熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平對中職教師而言非常重要。

總之，隨著現(xiàn)代科技教育技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著線上線下學(xué)習(xí)的步步推進(jìn)，微課已然成為當(dāng)今教研教改的熱門話題，將其應(yīng)用于中職語文閱讀教學(xué)中，可很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過微視頻，學(xué)生能更容易理解文章細(xì)節(jié)描寫的作用，解讀人物性格的難點問題等，大大提高了其閱讀理解能力，也有助于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。但由于微課屬于一種新穎的教學(xué)模式，在未來仍需要我們中職教師繼續(xù)努力，不斷探究，扎實實踐，努力與先進(jìn)的教學(xué)理念接軌，用微課提升自己，改變教學(xué)模式，服務(wù)學(xué)生。

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