微課在中職Photoshop課程教學中的實踐應用

何葉

【摘要】微課是一種新型學習方式，對傳統課堂學習有著補充和拓展的作用。文章以中職Photoshop平面設計課程為例，探討微課與傳統課堂教學融合的有效途徑，旨在解決教學難題，取得優質高效的教學效果。

【關鍵詞】微課;學習方式;混合學習;教學應用

一、微課應用于Photoshop教學的可行性

近幾年來，微課這一新型教學模式與學習方式受到了人們的廣泛關注。面對微課熱潮，教育學者及一線教師需要冷靜、理智地分析微課與課堂教學的融合應用。微課變革了學習方式，滿足個性化學習的需求，其時長短小、內容精悍、形象直觀的特點，利于激發學生的學習興趣。很多教師也都認同微課的諸多優勢，并且或多或少地把微課應用于教學中，但實際收效不大。究其原因，微課的作用主要不是課堂上體現出來的，而是在課外。采用線上線下混合式學習方式也許是唯一可行的選擇。Photoshop課程中，常用工具和案例制作涉及的知識點較多，綜合實例實踐性強，在兩個學時的課堂上經常出現學生“吃不消”的現象。微課自主學習資源，既能呈現課程核心內容，也可以提供配套資源，解決了傳統授課時不能面面俱到的短板，也減輕了教師重復性指導的負擔。利用視頻呈現演示操作的知識點、技能點，生動的流媒體形式帶來更加豐富多彩的信息，資源容量小，方便網絡傳輸。學生下載微課視頻到手機離線學習，符合網絡時代下的碎片化學習和移動學習的需要。在微課制作方面，利用PPT2010導出功能可直接創建視頻或者錄視頻，制作簡便實用，成本低，通用性強，技術問題也可以得到很好的解決。

由于中職學校信息化建設水平不高，學生沒有課外實操的設備和場所，真正的翻轉課堂無法實行，但可以采取折中辦法，將知識的傳授從課堂移到課前，課堂主要用于學生實踐應用。這樣，借微課之力，教師減少了理論講授的環節，有更多的時間精力關注學生，給予個性化指導，增強教學針對性和有效性，把學生課外自主的“學”與課內有效的“教”有機結合起來，促進教與學效果的優化。

二、微課應用于Photoshop教學的實施流程與設計原則

微課在教學中的應用貫穿課前、課中及課后三個環節。課前，教師制作上傳微課和任務，學生靈活安排學習進度，完成“探究學習-整理收獲-反饋效果”的過程;課中，教師集中講授釋疑，引導學生展開案例實踐與探索，教師關注學生主體的學習進展，給予有效的指導，學生在課堂內可重復學習微課，促進知識的內化;課后，教師通過測驗或練習檢驗教學效果，微課能幫助學生進一步鞏固知識與技能的掌握，實現知識的遷移應用。

（一）課前，導學設計，幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務

在這一環節，微課的設計與制作是重點。微課自身需要系統性，在教學設計與組織方面要精準到位。選擇和分析處理知識點，定位合適的微課類型進行微課制作，構建完整精煉的教學過程;從問題的提出到解決問題的過程中要節奏緊湊，開門見山，直奔主題，內容聚焦，才能持續吸引學生，促進其自主學習。重點把握三點：一是要體現以學生為本的理念，從學生學習的角度出發去設計微課，利于個性化學習;二是梳理教學內容，構建學習內容和學習任務，使學生在短短幾分鐘時間里快速掌握知識要點，獲取完成任務所需知識;三是教學設計要保證知識點的完整性，選擇符合課程特點的內容呈現形式，生動趣味化，錄制視頻，通過QQ師生交流，收集學生課前學習情況，明確難點。

（二）課中，課堂教學組織是關鍵

在課堂上，運用小組合作、任務遞進等教學方法，展開“學-教-練-導”的教學過程，強調重點，突破難點。強化教師的主導作用，注重互動，教師密切關注學生練習的進度，發現問題，及時予以指正、指導，彌補課前自主學習過程中師生交互局限的微課短板，幫助學生吸收內化。

（三）課后，效果評估，復習檢測

通過微測驗、微作業檢驗教學成果。根據教師的課堂觀察、學生完成情況對學生的學習效果進行綜合評價，布置課外習題，使教學得到延伸和拓展。

三、微課應用于Photoshop課程教學實例

標志設計是Photoshop課程VI圖形設計的重要內容，學生必須掌握一定的標志知識和設計方法，才能開展實踐教學。微課的應用，創新了學習方式，拓展了學習時間，既解決了理論知識容量大、實踐學時不夠的問題，又能促進學生自主學習意識的培養。下面以“標志設計——班徽設計與制作”為例闡述微課在教學中的實施過程。

教學目標及重難點：通過教學，使學生能了解標志設計的相關知識，掌握標志設計的方法，并能進行標志設計及制作，為下一單元的企業形象（CI）設計內容奠定基礎。標志構思手法和表現手法的掌握和運用是本課的重難點。新知學習及班徽設計部分在課前完成，課堂實踐完成班徽的制作。

（一）課前，通過微課組織學生自主探究

1.導學設計。學習目標：了解標志基礎知識，掌握標志的設計原則及方法流程。

學習內容：標志的特點、類型、組成要素，標志的設計原則、構思手法、制作技巧。

延伸知識：標志的來源、歷史、創意方法和色彩應用（自主選擇）。

學習任務：通過學習任務單開展自主學習，圍繞標志設計的基本知識完成班徽的設計。

理論知識學習的呈現采用倒推方式，從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后歸納規律與原理。即從學生身邊最熟悉的標志——班徽設計入手，提問設疑引導學生步步深入思考，圍繞標志的相關知識進行學習，以校徽為示范案例講解設計元素構成及選取，通過優秀作品賞析探究標志的設計方法。最后歸納總結標志設計的關鍵知識，布置課前任務——結合班級特點，進行班徽設計。

微課中，以問題導學為貫穿主線，引發學生思考，幫助學生明確學習內容和目標。一問：你們班有班徽嗎？班徽是什么？提出班徽設計任務。二問：如何設計？以學院四種版本的logo引導學生分析標志的特點及構成要素，進行知識的詳細講解及案例制作演示，總結標志的設計原則。三問：班徽設計怎樣才能體現專業、班級特點？展示班徽優秀作品，提出解決辦法。最后總結歸納，強調標志設計過程中需要注意的事項。

2.制作微課。以PPT課件為載體，以圖文并茂、動態的形式呈現標志的基礎知識及優秀作品案例，以動畫形式展示標志創意的過程。注意版面風格統一，文字信息量大的，盡量采用文字圖形化。操作演示部分采用錄視頻方式錄制Photoshop軟件工作界面的操作過程，減少不必要的信息出現，文字提示強調操作步驟和要點，幫助學生理解。使用Camtasia studio音視頻剪輯工具進行視頻合成剪輯，添加配音、字幕。同時制作配套學習視頻資源——標志的歷史知識、色彩應用知識等。

3.組織學習。教師提前一周在學生QQ班群上傳微課學習資源包，內含自主學習任務單、微課視頻、配套學習資源、學習反饋單。學生開展以學習任務單為導向的自主學習，在課前完成新知學習及班徽的設計，了解制作步驟，為課堂上的項目實施——班徽的制作做好準備。

（二）課中，學生動手完成項目，教師點評總結歸納

教師先提出問題：什么是標志？如何進行標志設計？標志設計的原則有哪些？通過學生回答情況以及學習反饋單結果，綜合判斷學生掌握知識的情況。教師利用10分鐘時間集中講解知識重點、難點，解決學生課前學習遇到的困難。

課堂上，注重以學生為中心，教師引導學生圍繞標志設計的知識積累，完成實踐任務——班徽的制作。課堂平面設計工作任務單以廣告公司訂單為模板，學生圍繞訂單的制作流程開展實踐，通過情景模擬，實現與工作崗位的無縫對接。學生實踐過程中，教師進行針對性輔導，更多地關注兩頭的學生。對于不按要求開展自主學習的學生對其平時成績扣分，在課堂上給予更多的幫助指導;對學優生布置課堂進階任務，在完成任務后自主選擇更深入的學習;指導學困生根據自身的學習能力調整學習進度，獨立或協作完成任務。

最后，開展自評、互評、教師點評的效果評價，使學生更好地理解標志的設計意圖和表現形式，教師歸納技術要點——標志設計方法之主題、創意、構圖、色彩和文字，總結學生學習情況。

（三）課后

在課堂上未能完成任務的學生，課后按需回顧微課內容，針對自己的薄弱環節進行強化訓練。教師制作APP測驗型交互式練習，掌握學生關于標志設計的學習效果。

實踐證明，個性化的自主學習方式得到了學生的青睞和認可，學生的動手實踐機會大大增加，學習和教學效果明顯好轉。當然，微課在Photoshop課程教學中的應用對教師也提出了更高的要求。在此過程中，要特別注意的是教學設計與課堂組織。如果只是在原有的教學模式上把微課生搬硬套過來，用微課簡單取代教師的授課，對學生幫助不大，微課教學失去了有效性。同時教師要加強對微課教學的學習和實踐，不斷提升教學信息化能力。

微課是學生開展自主學習、移動學習和探究學習的有效學習資源，是對傳統課堂學習的重要補充和有效拓展。根據教學需求恰當運用微課，實現微課與傳統課堂的有效結合，拓展學習時空，促進教學質量的提升，充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。但教師在控制學生自主學習方面仍有難度。微課如何才能更有好地架構起課堂學習和自主學習之間的橋梁，真正服務于教學，服務于師生，發揮更大的作用？這是一個需要廣大教師持續關注和積極探索的命題。

【參考文獻】

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