中級財務會計課程教學改革研究

黃愛富

【摘要】隨著市場對“管理型”財會人才的需求越來越大，高校培養“管理型”財會人才已成為當務之急。文章以“管理型”財會人才為目標導向，分析現階段中級財務會計教學中存在的問題，進而提出中級財務會計教學應從更新教學理念，完善教學內容，改善教學模式，改進考核評價制度方面進行改革。

【關鍵詞】“管理型”財會人才;中級財務會計;教學改革隨著傳統ERP軟件業務與財務集成越來越緊密，基礎會計核算中那些標準的、規范的、重復的工作將逐步被德勤推出的智能機器人或金蝶推出的“財務云”產品所替代。未來市場對“管理型”財會人才的需求必然大大超過“核算型”財會人才。鑒于此，筆者認為高校培養“管理型”財會人才已成為當務之急。“管理型”財會人才不再只是會記賬的基礎會計，而是更能改善企業管理，防范企業運營風險，為企業創造更多價值的專業財會人員。由“核算型”轉向“管理型”財會人才既是必然趨勢，也是一項系統工程。為此，本文以“管理型”財會人才為目標導向，分析現階段中級財務會計教學中存在的問題，進而提出中級財務會計教學應從更新教學理念，完善教學內容，改善教學模式，改進考核評價制度方面進行改革。

一、現階段中級財務會計教學中存在的問題

（一）中級財務會計課程內容存在的問題

1.以核算和監督為核心。課程內容以教材為核心，筆者翻閱了東北財經大學出版社、高等教育出版社、人民大學出版社等出版的《中級財務會計》教材，發現其內容及結構相似度很高。從教材內容看，中級財務會計課程以核算和監督某一會計主體的經濟業務為主，包括對企業的貨幣資金、存貨、固定資產、金融資產、長期股權投資、負債、收入、費用等的核算以及對外披露的財務報告的編制等;相比于會計學原理，中級財務會計的經濟業務更復雜煩瑣，有時會涉及不同的會計政策、會計方法的選擇問題，但本質上仍然是以核算為核心，培養的是學生的會計核算能力，而缺乏引導學生獨立思考、深入分析問題的內容。從配套的習題集看，也是強化會計核算過程，只要理解、執行《企業會計準則》，就能夠完成所有習題，而不需要獨立思考。由此可見，該課程以核算和監督為核心，培養的是“核算型”財會人才。

2.缺乏管理者進行決策所需的相關專業知識。《中級財務會計》涉及38項《企業會計準則——基本準則》和23項《企業會計準則——具體準則》。《企業會計準則》主要是為企業核算會計實務中的主要經濟業務提供依據和指導。因此，中級財務會計課程應該要求學生在掌握會計核算知識的基礎上，重點學習如何站在管理者的角度進行決策的內容，即數據分析、市場預測、決策制定等對企業管理至關重要的相關專業知識，而這些知識尚未在中級財務會計課程中體現。

（二）中級財務會計教學模式存在的問題

目前，中級財務會計仍然采用傳統的教師講授、學生聽課的教學模式。在該教學模式下，教師借助多媒體和板書開展面對面授課，學生在教室中聽取教師的講解。教師在授課中往往通過講解教材中的例題幫助學生理解和掌握知識點，要求學生課后做好練習冊的練習或另外布置作業以鞏固知識點。在教師講授、學生聽課的教學模式下，往往造成授課教師照本宣科，學生形式定式思維、僵化思維，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生被動接受知識，不利于培養獨立思考、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，導致學生學習中級財務會計后沒有相應的會計職業判斷能力。

二、中級財務會計教學改革建議

為了完成培養“管理型”財會人才的目標，高校應努力培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。為此，在中級財務會計的課程教學中，應從核算型向管理型轉變。而實行轉變需要更新教育理念，完善教學內容，改善教學模式和改進考核評價制度。

（一）更新教學理念

會計作為一個信息系統，其主要目標是向財務報告使用者提供決策有用的信息。針對同一會計信息，“核算型”財會人員與“管理型”財會人員存在不同的解讀。教師在教學過程中，應以培養“管理型”財會人員為目標，即將學生視為財會部門的管理者，而不是會計核算人員。從財會部門的管理者角度出發，重點關注如何有效地管理會計工作，使企業提供的會計信息更有用。而對于會計核算基礎工作的學習，其主要目的是使學生在理解的基礎上加強管理，企業發生的經濟業務如何進行會計處理，進而思考對企業提供的會計信息的影響如何。此外，面對同一經濟業務可選擇不同的會計處理方法時，重點介紹為何存在不同的方法，不同的方法會產生怎樣的效果，如何根據企業的特點選擇恰當的方法。

（二）完善教學內容

教學內容是開展課堂教學的核心，是確保培養目標實現以及課堂教學質量的保證。財會人才要實現從“核算型”轉向“管理型”，需要對中級財務會計的教學內容做出相應的調整。

1.教學內容應當努力體現提升學生管理能力。中級財務會計的教學內容不能僅滿足于企業經濟業務的核算，即使是復雜的交易與事項的核算，否則將只會培養出“核算型”財會人才。為了實現培養“管理型”財會人才的目標，中級財務會計的教學內容應引導學生結合國內外資本市場，深入分析財務報告使用者進行決策時考慮哪些會計信息，以及會計信息折射出什么樣的盈利模式及管理策略，進而剖析不同的會計政策、會計方法對企業財務狀況、經營成果和現金流量的影響。在此基礎上，引導學生思考如何選擇適當的會計政策、會計方法以實現企業的業績考核以及稅收籌劃的目標。教師通過教學內容將學生帶入管理者的情景中，激發學生的思考，通過思考運用所學知識解決問題，進而提升學生的思考能力和管理能力。

2.教學內容應當努力拓寬學生視野。中級財務會計的教學內容應注意拓寬學生視野，不僅要講財務會計，而且將審計學、內部控制、財務管理、管理會計、成本會計等相關內容融入課堂教學中，激發學生進一步探索會計知識的興趣。例如，在講授存貨時，應延伸分析與存貨有關的審計流程、與確保存貨安全完整有關的內部控制、與提高存貨使用效益有關的財務管理問題等。雖然中級財務會計僅是一門會計學科的核心課程，包含所有知識，既沒有必要也不可能實現，但是教學內容包括相關的財務管理、內部控制、審計學等，對于學生深入理解會計有重要作用，并且有助于拓寬學生視野，為其綜合分析能力的提升奠定基礎，從而達到“管理型”財會人才的目標。

（三）改善教學模式

要培養“管理型”財會人才，中級財務會計的教學模式應摒棄傳統的灌輸式教學模式，進而采用啟發式教學模式。

1.案例教學模式。案例教學模式不同于傳統灌輸式教學模式，它要求教師應事先根據教學內容精心選擇或編制案例，學生應在課前認真閱讀案例，積極查閱資料，并準備好發言提綱，應在課堂上積極發言，參與辯論，并在課后認真總結。因此，實施案例教學模式既要求授課教師具備廣博的資本市場、公司管理、法律及稅務、會計理論與會計準則、財務管理、審計學、內部控制等知識，又要求學生具備強烈的學習積極性。筆者認為，對于會計政策、會計方法的選擇問題，采用案例教學模式將有助于培養學生的思考能力、決策能力，進而實現“管理型”財會人才的培養目標。

2.設問式教學模式。設問式教學是指教師根據教學內容在備課時預先設計與組織相關問題，并在教學過程中提出預先準備好的問題引導學生思考的教學模式。若學生在課堂上缺乏積極性，教師通過合理設問可以引導學生積極參與課堂教學，從而達到提升學生學習積極性以及獨立思考分析問題的能力。比如，在講授金融資產時，預先設計交易性金融資產與可供出售金融資產的初始計量與期末計量存在哪些區別，為什么存在這些區別，對企業產生哪些影響等問題，引發學生深入思考，進而為企業做出如何選擇適當的金融資產核算類型決策提供建議。

（四）改進考核評價制度

以往的中級財務會計考試主要考核經濟業務的核算知識，缺乏獨立分析問題的知識。為了培養“管理型”財會人才，需要對中級財務會計課程的考試形式和考試內容進行改革。從考試形式上，可以采取閉卷考試和開卷考試相結合的方式，針對會計核算知識，采用閉卷考試形式;針對獨立分析問題知識，采用開卷考試。從考試內容上，減少客觀題，如選擇題和判斷題，降低依靠死記硬背得分的比例;增加案例分析題，要求學生運用所學的理論知識，站在管理者的角度對會計問題進行分析并做出決策，提高學生運用知識的綜合能力，從而實現“管理型”財會人才的培養目標。

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