研究生多元化培養管理的探索與研究

王亞納

【摘要】研究生培養是人才培養中的重中之重，文章根據現實中培養環節存在的一系列問題，提出協同發展，優化導學關系，創新管理模式，為進一步推進研究生多元化培養模式改革提供了方向。

【關鍵詞】研究生培養;新途徑;管理

近幾年來，隨著教育政策的不斷調整、體制的不斷健全，研究生的培養條件和培養制度得到一定程度的改善，但受部分傳統體制束縛，導致研究生培養與社會發展人才需求之間的矛盾也頗為凸顯。為此，如何從社會需求出發，解決教學矛盾，改革創新教育模式，培養多元化人才成為當前研究生培養的重要課題。

一、研究生培養管理工作中普遍性問題的表現

（一）學生綜合能力弱化現象較為突出

突出表現為缺乏創造力和實踐能力。在培養過程中，研究生表現出習慣的接受、理解和掌握現成的知識，不敢或不善于提出自己的觀點和主張，靠簡單地推演或論證來間接獲取相關知識。受教學模式影響，學生在學習過程中參與社會實踐的機會不多，他們主要面對的是理論學習的問題，而這些問題與社會實踐有較大的差距。一部分研究生即使參與了科研實踐，也很難有自主選擇的權利，只是局限于導師的研究領域之內，無法充分發揮學生本人的實踐創新能力。

（二）“特殊”師生關系的矛盾激化

眾所周知，本科生教育和研究生教育的重要區別就是導師。導師和研究生之間存在的是對研究對象親密合作和共同探索的師生情誼。然而，隨著社會經濟生產力的飛速提升和人們物質欲望的膨脹，當下這種不言自明的師生關系逐漸在發生改變，甚至異化，“老板”與“雇員”的扭曲關系悄然而生，學生成了“純粹勞動力”的身份執行，他們的日常生活是完成導師指定的任務，導師的“好”與“壞”的評價在于是否會給予學生一定的報酬，“壞”的導師是直接強迫學生無償寫課題，致使許多研究生為了完成導師交給的“硬性任務”而無暇自主學習，自由探索，無暇進行自己喜歡的科學研究，以致顧此失彼，一無所成。

（三）教學管理自主意識不強

一是導師沒有明確的培養責任要求。導師既是學生學術成長的引領者和指導者，又是學生的直接管理者。但是多數導師都忽略了自己作為管理者這一角色，這導致學生的一些問題得不到及時有效的解決。部分導師過于依賴院系的管理人員，缺乏與同行的溝通交流與協作。二是學生沒有自我管理的主動性。自我管理意識不僅使研究生明確具體的職責和任務，還可使其積極配合導師及時、自覺、主動進行學習和自我管理，進而有計劃有步驟地完成各個階段的任務。但是目前的實際情況是一些研究生自我要求和約束不夠嚴格，自我規劃不夠細致，參與學術活動、實踐環節積極性不足。

二、研究生培養管理工作中普遍性問題分析

（一）人才培養方式單一，功利化現象嚴重

我國目前的研究生培養模式在培養目標上模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺少了孕育創新精神的意識。在培養模式上，一般采取的是導師制的培養方式，不少還是師傅帶徒弟的單向灌輸和傳授，研究生關注的問題長期局限于導師所熟悉的研究領域，對科學前沿了解得并不多。同時，限于教學和科研實踐的客觀條件，有的研究生沒參加過有影響力的學術會議或者社會實踐，在一定程度上限制了研究生的學術視野的拓寬和綜合能力的提高，阻礙了學生進行開拓性思考。更有甚者，一部分研究生 “學歷”大于“學問”，目的非常功利，學風浮躁輕飄，把碩士、博士學歷當成敲門磚，只求找一個好工作，這從主觀能動性上影響了自身能力素質的提升。

（二）導師制度的不合理

研究生培養模式基本上都是以導師制為主，主要強調了導師在研究生培養中的地位和作用，在保證研究生教學環節方面確實起到了關鍵作用。目前，大部分高校對導師利益分配的取向側重于科研成果，忽視了學生培養質量。另外，學校給導師分配學生，往往側重于導師的科研經費，不是根據導師往屆研究生的培養質量。事實上，部分導師多忙于行政事務和應酬，既難以潛心做研究，更難騰出時間指導學生，結果造成大批優秀學生得不到應有的指導。而資歷較淺的導師就只能利用有限的學生資源通過學生進行項目研究或者理論文章發表為自己謀取相應報酬，久而久之，“老板”與“員工”的關系孕育而生。

（三）教育體制不完善

首先，在教育理念上缺少獨立人格教育。傳統教育方面，還是采用說服教育為主，對學生采取的是說教方式。而在進行教學過程中，教師向學生進行單向傳輸。而家長在教育孩子的過程中，也是從自身的標準去教育孩子，并未真實考慮到學生的自主思維與培養學生的獨立思考能力，導致學生在遇到某一社會現象或者實際問題時，就會采用教師、家長傳授的方式去進行對號入座，或者直接請教教師或者家長，沒有養成獨立思考的能力。其次是注重文化知識的教育，缺乏綜合素質培養。這一教育模式下培養出來的學生往往是綜合素養差，缺少自主管理意識。再次，學校管理方式有待改進。高校通過創建規章制度來對學生展開日常管理，管理人員面對的學生群體龐大，無暇一一指導并讓學生參與管理。有些管理機構即便讓學生參與管理，學生也是處于從屬性地位，并沒有從實際出發來制定管理制度，導致學生管理工作流于形式。

三、優化研究生培養模式的新途徑

（一）注重協同發展，提高學生綜合能力

首先，倡導校企協同合作發展。近年來，高校普遍存在“實習弱化”的現象，而實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創造知識和技術，并取得效果。大學教育的條件尤其是實際訓練的條件是相當有限的，因此，通過學校教育來實現創新能力的培養是難有作為的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承與創新相結合并得到相關條件的支持。因此，校企合作能為學生實踐能力的培養和提高提供條件。

其次，提倡本研協同培養。要敢于打破本科、研究生培養相對封閉的傳統壁壘，才能滿足創新人才培養個性化教學、差異化培養的需要。麻省理工學院早在1993年就針對四年制本科通才教育的局限進行改革，實行“理學士-工程碩士無縫計劃”，使學生在特定的專業領域接受完整的訓練。本碩一體化的人才培養模式，即本科階段構建寬厚的、通用性較強的自然科學、人文社會科學和工程科學基礎，研究生階段依托現代工程科技和產業領域，培養專業才能，增強對科技、經濟和社會發展的適應性的一種新型人才培養模式。這種人才培養模式可以克服本科生與研究生培養的“錯位”現象，更有效地激發學生的創造力和發展潛能，培養更多創新能力強的高素質人才。

再次，倡導師生協同合作。進一步完善導師制，對有培養前途的學生應從本科階段起就配備導師，使他們有機會領略名師、大家的風范，在導師幫助下制訂學習計劃，選擇專業方向，參與導師的科研活動，通過與導師的交流互動，感受其睿智與思考精神，增強學習的主動性，培養創新意識，提高創新能力。

（二）切實關注研究生成長，優化師生關系

目前，就學校教育與導師引導而言，在研究生的培養過程中進一步優化師生關系，需要做到切實關注研究生的成長，加強導師與研究生之間的溝通，了解研究生在各個階段的學習與生活狀況，在一定程度上合理引導研究生解決困難，改變導學之間的非健康狀態。為此，應該有意識建立師生之間有效而通暢的溝通渠道，加強師生雙方之間的互相理解。

（三）創新管理方式，健全研究生培養體制

研究生培養需要結合我國國情和各學校自身的特色，從培養機制、課程設置、考核方式等方面出發，強化研究生管理體系。對研究生教育更應強調系統、協調、開放、創新。在強化頂層設計的基礎上，保證學院、學科、導師、研究生自我的行動與學校的頂層設計理念一致。協調學校層面、學院層面、學科層面、導師層面、自我管理層面，在研究生教育管理上進行明確分工。對于教育管理中的衍生問題，用協商、創新方法來解決，做到人盡其才，物盡其用。各個管理部門和管理者都要面對經濟社會發展出現的新情況、新問題，需要不斷學習先進的管理經驗，理解現代管理理念的精髓。學校的導師與管理者對研究生要在育人上堅持以人為本、立德樹人的理念。學校、學院出臺導師培訓制度，通過參加國內外的師資培訓、進修、學術訪問、研究生培養高端論壇、全人教育學術沙龍等多種渠道的歷練，學習先進的育人方法與育人理念，因材施教，提升研究生培養的能力與水平。

隨著研究生教育的進一步發展，高校研究生培養越來越受到集約型和粗放型培養方式的矛盾困擾。優化研究生培養模式，注重培養研究生的創新意識和實踐能力，在有效的教育空間中，鏈接優勢資源，提高研究生培養質量，是適應我國社會經濟發展的必然要求。

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