研究生多元化培養(yǎng)管理的探索與研究

王亞納

【摘要】研究生培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的重中之重，文章根據(jù)現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的一系列問(wèn)題，提出協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系，創(chuàng)新管理模式，為進(jìn)一步推進(jìn)研究生多元化培養(yǎng)模式改革提供了方向。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng);新途徑;管理

近幾年來(lái)，隨著教育政策的不斷調(diào)整、體制的不斷健全，研究生的培養(yǎng)條件和培養(yǎng)制度得到一定程度的改善，但受部分傳統(tǒng)體制束縛，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展人才需求之間的矛盾也頗為凸顯。為此，如何從社會(huì)需求出發(fā)，解決教學(xué)矛盾，改革創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)多元化人才成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)的重要課題。

一、研究生培養(yǎng)管理工作中普遍性問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）學(xué)生綜合能力弱化現(xiàn)象較為突出

突出表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，研究生表現(xiàn)出習(xí)慣的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，不敢或不善于提出自己的觀點(diǎn)和主張，靠簡(jiǎn)單地推演或論證來(lái)間接獲取相關(guān)知識(shí)。受教學(xué)模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，他們主要面對(duì)的是理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題與社會(huì)實(shí)踐有較大的差距。一部分研究生即使參與了科研實(shí)踐，也很難有自主選擇的權(quán)利，只是局限于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域之內(nèi)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生本人的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）“特殊”師生關(guān)系的矛盾激化

眾所周知，本科生教育和研究生教育的重要區(qū)別就是導(dǎo)師。導(dǎo)師和研究生之間存在的是對(duì)研究對(duì)象親密合作和共同探索的師生情誼。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的飛速提升和人們物質(zhì)欲望的膨脹，當(dāng)下這種不言自明的師生關(guān)系逐漸在發(fā)生改變，甚至異化，“老板”與“雇員”的扭曲關(guān)系悄然而生，學(xué)生成了“純粹勞動(dòng)力”的身份執(zhí)行，他們的日常生活是完成導(dǎo)師指定的任務(wù)，導(dǎo)師的“好”與“壞”的評(píng)價(jià)在于是否會(huì)給予學(xué)生一定的報(bào)酬，“壞”的導(dǎo)師是直接強(qiáng)迫學(xué)生無(wú)償寫(xiě)課題，致使許多研究生為了完成導(dǎo)師交給的“硬性任務(wù)”而無(wú)暇自主學(xué)習(xí)，自由探索，無(wú)暇進(jìn)行自己喜歡的科學(xué)研究，以致顧此失彼，一無(wú)所成。

（三）教學(xué)管理自主意識(shí)不強(qiáng)

一是導(dǎo)師沒(méi)有明確的培養(yǎng)責(zé)任要求。導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，又是學(xué)生的直接管理者。但是多數(shù)導(dǎo)師都忽略了自己作為管理者這一角色，這導(dǎo)致學(xué)生的一些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決。部分導(dǎo)師過(guò)于依賴院系的管理人員，缺乏與同行的溝通交流與協(xié)作。二是學(xué)生沒(méi)有自我管理的主動(dòng)性。自我管理意識(shí)不僅使研究生明確具體的職責(zé)和任務(wù)，還可使其積極配合導(dǎo)師及時(shí)、自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我管理，進(jìn)而有計(jì)劃有步驟地完成各個(gè)階段的任務(wù)。但是目前的實(shí)際情況是一些研究生自我要求和約束不夠嚴(yán)格，自我規(guī)劃不夠細(xì)致，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性不足。

二、研究生培養(yǎng)管理工作中普遍性問(wèn)題分析

（一）人才培養(yǎng)方式單一，功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上模糊，使學(xué)生在理論知識(shí)和科學(xué)研究方面缺少了孕育創(chuàng)新精神的意識(shí)。在培養(yǎng)模式上，一般采取的是導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，不少還是師傅帶徒弟的單向灌輸和傳授，研究生關(guān)注的問(wèn)題長(zhǎng)期局限于導(dǎo)師所熟悉的研究領(lǐng)域，對(duì)科學(xué)前沿了解得并不多。同時(shí)，限于教學(xué)和科研實(shí)踐的客觀條件，有的研究生沒(méi)參加過(guò)有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議或者社會(huì)實(shí)踐，在一定程度上限制了研究生的學(xué)術(shù)視野的拓寬和綜合能力的提高，阻礙了學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓性思考。更有甚者，一部分研究生 “學(xué)歷”大于“學(xué)問(wèn)”，目的非常功利，學(xué)風(fēng)浮躁輕飄，把碩士、博士學(xué)歷當(dāng)成敲門磚，只求找一個(gè)好工作，這從主觀能動(dòng)性上影響了自身能力素質(zhì)的提升。

（二）導(dǎo)師制度的不合理

研究生培養(yǎng)模式基本上都是以導(dǎo)師制為主，主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，在保證研究生教學(xué)環(huán)節(jié)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。目前，大部分高校對(duì)導(dǎo)師利益分配的取向側(cè)重于科研成果，忽視了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，學(xué)校給導(dǎo)師分配學(xué)生，往往側(cè)重于導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)，不是根據(jù)導(dǎo)師往屆研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上，部分導(dǎo)師多忙于行政事務(wù)和應(yīng)酬，既難以潛心做研究，更難騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果造成大批優(yōu)秀學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。而資歷較淺的導(dǎo)師就只能利用有限的學(xué)生資源通過(guò)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究或者理論文章發(fā)表為自己謀取相應(yīng)報(bào)酬，久而久之，“老板”與“員工”的關(guān)系孕育而生。

（三）教育體制不完善

首先，在教育理念上缺少獨(dú)立人格教育。傳統(tǒng)教育方面，還是采用說(shuō)服教育為主，對(duì)學(xué)生采取的是說(shuō)教方式。而在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生進(jìn)行單向傳輸。而家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，也是從自身的標(biāo)準(zhǔn)去教育孩子，并未真實(shí)考慮到學(xué)生的自主思維與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到某一社會(huì)現(xiàn)象或者實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)采用教師、家長(zhǎng)傳授的方式去進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，或者直接請(qǐng)教教師或者家長(zhǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。其次是注重文化知識(shí)的教育，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這一教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是綜合素養(yǎng)差，缺少自主管理意識(shí)。再次，學(xué)校管理方式有待改進(jìn)。高校通過(guò)創(chuàng)建規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)日常管理，管理人員面對(duì)的學(xué)生群體龐大，無(wú)暇一一指導(dǎo)并讓學(xué)生參與管理。有些管理機(jī)構(gòu)即便讓學(xué)生參與管理，學(xué)生也是處于從屬性地位，并沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)來(lái)制定管理制度，導(dǎo)致學(xué)生管理工作流于形式。

三、優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式的新途徑

（一）注重協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力

首先，倡導(dǎo)校企協(xié)同合作發(fā)展。近年來(lái)，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)際訓(xùn)練條件的支持，只有通過(guò)具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過(guò)程并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)，并取得效果。大學(xué)教育的條件尤其是實(shí)際訓(xùn)練的條件是相當(dāng)有限的，因此，通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難有作為的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過(guò)程相結(jié)合，傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。因此，校企合作能為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供條件。

其次，提倡本研協(xié)同培養(yǎng)。要敢于打破本科、研究生培養(yǎng)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)壁壘，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要。麻省理工學(xué)院早在1993年就針對(duì)四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，實(shí)行“理學(xué)士-工程碩士無(wú)縫計(jì)劃”，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域接受完整的訓(xùn)練。本碩一體化的人才培養(yǎng)模式，即本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

再次，倡導(dǎo)師生協(xié)同合作。進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科階段起就配備導(dǎo)師，使他們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范，在導(dǎo)師幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，通過(guò)與導(dǎo)師的交流互動(dòng)，感受其睿智與思考精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

（二）切實(shí)關(guān)注研究生成長(zhǎng)，優(yōu)化師生關(guān)系

目前，就學(xué)校教育與導(dǎo)師引導(dǎo)而言，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，需要做到切實(shí)關(guān)注研究生的成長(zhǎng)，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的溝通，了解研究生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活狀況，在一定程度上合理引導(dǎo)研究生解決困難，改變導(dǎo)學(xué)之間的非健康狀態(tài)。為此，應(yīng)該有意識(shí)建立師生之間有效而通暢的溝通渠道，加強(qiáng)師生雙方之間的互相理解。

（三）創(chuàng)新管理方式，健全研究生培養(yǎng)體制

研究生培養(yǎng)需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和各學(xué)校自身的特色，從培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、考核方式等方面出發(fā)，強(qiáng)化研究生管理體系。對(duì)研究生教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、創(chuàng)新。在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)院、學(xué)科、導(dǎo)師、研究生自我的行動(dòng)與學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)理念一致。協(xié)調(diào)學(xué)校層面、學(xué)院層面、學(xué)科層面、導(dǎo)師層面、自我管理層面，在研究生教育管理上進(jìn)行明確分工。對(duì)于教育管理中的衍生問(wèn)題，用協(xié)商、創(chuàng)新方法來(lái)解決，做到人盡其才，物盡其用。各個(gè)管理部門和管理者都要面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，理解現(xiàn)代管理理念的精髓。學(xué)校的導(dǎo)師與管理者對(duì)研究生要在育人上堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人的理念。學(xué)校、學(xué)院出臺(tái)導(dǎo)師培訓(xùn)制度，通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外的師資培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪問(wèn)、研究生培養(yǎng)高端論壇、全人教育學(xué)術(shù)沙龍等多種渠道的歷練，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人方法與育人理念，因材施教，提升研究生培養(yǎng)的能力與水平。

隨著研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校研究生培養(yǎng)越來(lái)越受到集約型和粗放型培養(yǎng)方式的矛盾困擾。優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在有效的教育空間中，鏈接優(yōu)勢(shì)資源，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

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