八年級英語聽說教學活動的分層設計研究

樓凌林

隨著經濟的迅速發展，逐漸帶動教育發展。過去的英語教育方法已經不能夠很好地勝任現在的人才培養目標。在教育行業的發展過程中，我們可以清楚地了解到，過去的傳統教育方法在現在的情況下依然還是普遍在使用，而傳統教育方法在現如今并不能有效提升教育成果，甚至有可能阻礙英語教學的發展。比如說這些需要理論與實踐相結合的能力——英語聽說能力。因此，改變是迫在眉睫的，只有將過去的傳統方法與傳統理念帶來的限制一一打破，這樣我們才能夠讓學生逐漸從傳統觀念中走出來。

一、聽說課教學現狀分析

（一）傳統教育方法遍及

在英語教學方面，傳統教育一直是占據主流的。作為語言方面的學科，英語的重要性已經越來越明顯。但是傳統的教學方法讓英語學習變得枯燥無味，這樣就在一定程度上限制了學生的學習與交流。英語作為工具學科本身已經讓學生的學習變得有些困難，啞巴式的英語更是讓英語的工具性變成學習性，這就讓學生很難在聽說方面獲得成功。

（二）對聽說教學重視程度不

在我國教育發展的今天，社會發展還是在生產力的基礎上，因此對于理工科的教育重視程度是越來越大。但是，這些都建立在語言工具的基礎上，這顯示出英語語言使用的重要性但是根據考試情況來看，高校主要重視的并非是英語的聽說教育，而是卷面教育，對于學生來說，英語卷面的成績最重要，教師的成績最重要。這就在一定程度上讓英語的聽說教學的重視程度被限制。

（三）對聽說教學的誤解

對聽說教學的誤解主要在于，由于現在教育模式中卷面上的成績代表著教學的質量與效果，這就意味著，教師的側重點從英語的工具性轉變成英語的學習性。教師的教育結果由于目標的側重點不同，自然獲得成績的地方也是不同的。學生在教師側重點上下功夫學習，英語的卷面成績有所提高，僅僅是為了考卷上的聽力30分 ，學生的課外拓展程度也就僅限于此。

（四）教學目標出現問題

教學目標是指教育部在本學科要求學生們應當掌握的能力目標。教育目標中對英語的教育是要求學生們對英語聽說能力要能夠熟練掌握。這就在既要注意卷面成績還要注重學生的聽說能力的教師身上又下了一道無形的壓力。面對此種情況，教師在繁重的工作中很難將卷面成績和聽說能力均勻分配，只能對學生最大的利益去考慮。面對中高考，當然是卷面成績非常重要，這就讓教育目標在無形之中發生了變化，從工具性轉變成學習性的變化。

二、分層設計教學的理念原則

（一）小目標原則

維果斯基有一個對于學生的“最近發展區理論”，這個理論的范圍在于學生的當前狀況與之后的成熟狀況中間的空白區。而對于教學來說，這個中間的空白區，就是教師掌握學生發展的根本。也就是說，教師想要學生有所提高就必須在這個空白區下功夫，對于現在的學生來說是需要老師引導的。因此，教師可以考慮根據學生的環境來為學生在這個空白區域內制定小目標有效目標逐漸積累成大目標，小目標的占據時間不要太多，這樣能夠就能平衡學生的聽說學習和卷面成績。

（二）多元化原則

多元化原則即學生的發展方向與能力方向原則，學生與學生不相同，在學習語文與數學這樣的基礎課程之后，學生還應該掌握更多的技能。因此，在這樣的環境下，學生在發展的過程中，由于英語的工具性給學生帶來學習的便利，這就在無形之中表現出英語是作為學生在與其它技能學習之間的橋梁。在多元化方面，英語的學習自然也是多元化的，也就是說英語的聽說讀寫都是要有一定要求的，聽說作為英語工具性的首要使用方法自然是要求學生們必須將其掌握，這樣才能表現出學生學習的多元化。

（三）真實性原則

真實性原則是指語言性質的真實性。這個在留學生身上通常會體現的較為明顯一些，也就是說，當學生從充滿漢語的環境中突然轉到一個充滿英語的環境里是必須要經過一定的時間進行熟悉與掌握的。當周圍的環境變成英語就必須要從自身中融入這個環境里，這就意味著，周圍的英語對于學生的大腦來說是真實有效的，大腦在壓力中就不得不提高英語學習的速度，這樣，學生即便沒有系統的學過英語，也能夠在一定時間里面知道如何運用英語的說法與用法。

（四）興趣性原則

興趣性原則就是我們常說的“興趣是最好的老師”，這句話聽著很老，但是在教學目標中，興趣永遠都是主要的，無論是哪一科的學習都是要求學生必須被激發起興趣才能夠很好的學習與掌握。學生在發展的道路上，在面對英語時，興趣也是最重要的。教師必須在這方面著重培養學生的興趣，學生的興趣意味著學習的效率，越是喜歡就越愿意學。教師在課堂上的四十五分鐘就一定要做好興趣的引導，保證學生學習的積極性與熱情，這樣學生在學習英語的道路上就會相對簡單有趣些。聽說教學也是這樣必須要激起學生的學習興趣，這樣才能在最短的時間里獲得最大的成效。

（五）因材施教原則

因材施教是每一個教師都必須要注意的。現在的小班教育中的學生都還是有差異性，每個學生的學習要求不一樣，學習環境不同。這就意味著教師必須要根據學生的實際情況進行對應的教學。這樣能夠為學生直接帶來有效的教學效果，在學生發展的過程里，因材施教是能夠提升學生個人能力最快的方法，這就從根本上能夠保障了學生的學習能力。在學生的學習環境中，教師的因材施教是非常重要的，根據學生的學習習慣來制定相應的計劃，保證學生的學習積極性與興趣，讓學生能夠更喜歡英語。

（六）工具原則

在學習英語的過程里不難發現，英語作為語言學科其根本目的在于運用，只有運用得好，才能夠表明英語學習的好處，從現在的英語學習情況來看，教師的目標在于成績，學生的目標也在于成績這就忽略了學生對于英語的理解，把英語作為學習型的科目進行傳統的學習，靠做題來獲得相應的成績。這就造成了學生的啞巴英語。而英語本身作為一種工具性的學科，其目的在于交流、使用，這樣的英語就迫使教學方法必須改變。

三、分層設計應用（以八年級英語下Feeling Happy為例）

（一）聽前準備

在課上的聽力材料中教師首先應當熟悉教學目標，比如說Feeling Happy主要側重點在于個人情感的表達，教師就應當先熟悉聽力教材，了解學生應當用怎樣的表達方式來表達自己的情感，這樣有利于講解的時候時間的把握，對于聽力中出現的常見重要的詞匯、句式可以進行適當的標記，方便在講解聽力時進行解析，這樣做會比較有效率，也可以擴大學生的詞匯量。教師在聽力前可以給學生提點一些聽力的小技巧，比如專門劃出題目關鍵詞、適當聯想等，讓學生集中精神準備聽力。

（二）聽中注意

教師在聽力進行的時候可以和學生一起完成聽力，然后在聽力的過程中專門劃出聽力的重點內容與相應的答案，注意學生在聽聽力的狀態，根據學生的狀態來判斷學生的聽力效果。在針對對話的聽力材料中，教師應當引領學生首先注重本材料的情景設定。

Teacher： Did you have a good winter holiday？

Student： Yes， I did.

類似于這樣的狀況，教師可以通過講解使學生首先進入到情景之中。

（三）聽后思考

教師在教學過程里，聽力結束后，最重要的是讓學生真正理解聽力中的意義，也就是說，學生如果能夠理解為什么在這樣的情境下是這樣的回答，就能夠真正的了解英語的聽說能力。教師可以帶領學生進行簡單的復述，最后也可以請班里的一位同學進行概括，這就培養學生的口語能力。對于材料的綜述，以本課舉例可以發現，學生不一定非得要將整篇進行大段的論述，而是要通過自己的理解將材料進行加工。例如：How are you doing？—excited—tickets—wants—The Sound of Music—spend—happy—say thanks to.

（四）提出問題與解決問題

在學生進行問題解答的過程中，教師要做的就是讓學生能夠再現聽力的內容、情景。教師在解析聽力內容的時候不能將聽力作為一個簡單的閱讀，而是要引導學生們注重聽力、注重將英語說出來、表現出來。在解決問題之后教師應該讓學生自己去感悟聽力內容，學生組隊進行相應的活動。教師在聽力課之后，要對學生進行相應的提問，不能僅僅是簡單的聽力內容提問，而是對當時聽力的情景、環境進行相應的提問。在這樣的問題中，學生必須要對聽力的環境進行模擬、思考。這就在一定程度上保證學生的學習效率，從而讓學生能夠將英語的工具性更加融會貫通。

四、結束語

聽說教學應用已經變成了現代教育發展的必要應用，聽說教學中的分層設計對于英語教學可以說是讓過去對于學生來說相當沉悶的課堂變得有趣。它在教學中的應用使得教育發展的進程又上了一個新的層面。如今的英語課堂中聽說教學可以說是非常重要的存在，在英語課堂上的展示又讓學生們從根本上了解英語的學習意義。同時，教師在上課的時候，也要為了熟練掌握聽說能力從而提升自我，教師的整體水平不斷變高，課前預習準備充分，因此學生們更加喜歡課堂，課堂效率變高，學生的學習能力，也就越來越強。

（作者單位：浙江杭州蕭山樓塔鎮初級中學）