翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的模式設(shè)計與實踐

謝元熠　周魯珺　李曉君

引言：隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生并日益在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。聲樂教學(xué)是高職院校學(xué)前教育的基本課程，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可有效提升課堂教學(xué)效果與效率。因此，本課題對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的模式設(shè)計實踐的研究具有積極的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即Inverted Classroom或者Flipped Classroom，指的是基于現(xiàn)代化技術(shù)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外時間的優(yōu)化調(diào)整與配置，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生便可在家中通過觀看教師所錄制和上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂之上則集中進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決。這一教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自由空間，使得學(xué)生能夠選擇最符合自身需求的教學(xué)方式并在課堂之外獲取新知識，而在課堂之內(nèi)，教師則可將教學(xué)重點放在與學(xué)生的交流之上，以及時了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的距離。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的模式設(shè)計與實踐

聲樂教學(xué)是高職院校學(xué)前教育的重點課程，其教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生的聲樂水平和技巧，更會對其職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基于當(dāng)前學(xué)前教育聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于聲樂教學(xué)之中，不僅可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可大大提升聲樂教學(xué)效果。具體的模式設(shè)計與實踐內(nèi)容如下所示：

（一）預(yù)備環(huán)節(jié)

課堂預(yù)備環(huán)節(jié)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即教師在進(jìn)行正式的聲樂教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)備好相關(guān)的聲樂教學(xué)視頻。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了智能手機(jī)和iPad等移動終端的普及，而這就為翻轉(zhuǎn)課堂的施行提供了便利。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生實際的聲樂水平和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)視頻進(jìn)行針對性地規(guī)劃與設(shè)計，以有效引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在視頻預(yù)備過程中，教師應(yīng)利用圖示等手段，重點突出本次課程的重點與難點，以讓學(xué)生在觀看視頻過程中就能及時掌握重難點，例如，在講解發(fā)聲原理時，教師首先可向?qū)W生詳細(xì)說明鼻腔以及喉腔等共鳴器官的組成以及相應(yīng)的發(fā)音原理，同時在視頻中顯示共鳴圖，以讓學(xué)生更加清晰地了解發(fā)聲原理。另外，教師也可利用日常體驗來啟發(fā)學(xué)生，例如，打哈欠等等，以此來提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握真確的發(fā)聲技巧，從而為后續(xù)的聲樂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。其次，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的特點就是教學(xué)時間相對較短，一般情況下均在10-15分鐘左右。因此，為了在短時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須不斷提高對細(xì)微末節(jié)的重視程度，使得學(xué)生能夠以最快速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可充分利用肢體語言傳達(dá)教學(xué)信息，在進(jìn)行聲樂技巧示范時，應(yīng)盡可能地做好標(biāo)準(zhǔn)清楚，以提升示范動作的實效性與合理性，與此同時，也應(yīng)對示范動作進(jìn)行準(zhǔn)確說明，從而能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生深入了解和掌握聲樂技能。最后，在完成視頻制作后，教師便應(yīng)及時上傳并提醒學(xué)生登錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行觀看，此時學(xué)生便進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生可依據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)視頻觀看速度，因而可達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，而教師也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生的問題。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，以此來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和提升課堂參與度。在開展教學(xué)活動時，教師首先應(yīng)明確課堂教學(xué)存在的問題以及學(xué)生實際的聲樂學(xué)習(xí)問題，并對上述問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以此來最大限度地消除一切負(fù)面因素，從而推動課堂教學(xué)活動的順利開展。其次，教師應(yīng)導(dǎo)入探究活動，通過引入科學(xué)合理的探究活動，學(xué)生便可在交流與實踐過程中實現(xiàn)聲樂知識與技巧的內(nèi)化，不僅可有效提升學(xué)生的核心聲樂素養(yǎng)，而且也可實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題能力的培養(yǎng)，所以，教師在開展探究性教學(xué)活動時，應(yīng)設(shè)計難度適當(dāng)且極具針對性和引導(dǎo)性的問題，以達(dá)到最佳的探究效果。除此之外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)生實踐和觀察的過程，例如，在觀看視頻之后，學(xué)生能夠初步掌握發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)以及發(fā)聲原理等，但其往往無法掌握正確的發(fā)音方法，因而在課堂教學(xué)過程中，教師便可親自示范，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

（三）課后環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，不僅對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且也在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其基于建構(gòu)主義理論，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因而也必須制定一個相適應(yīng)的課堂評估標(biāo)準(zhǔn)，以對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，應(yīng)綜合考慮教師與學(xué)生這兩大要素。在完成課堂教學(xué)后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行課堂評價，首先，由學(xué)生之間進(jìn)行互評，其后，教師對班級學(xué)生進(jìn)行綜合評價，最后，教師對上述評價進(jìn)行歸納總結(jié)，以獲得每位學(xué)生的全面評估結(jié)果。通過評估課堂教學(xué)效果，教師可及時了解和把握課堂教學(xué)中存在的問題并加以思考和解決，以進(jìn)一步提升聲樂教學(xué)效果。

結(jié)論：總而言之，在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能大大提升課堂教學(xué)效果。因此，各大高職院校聲樂教師必須提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依托計算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此來為學(xué)生營造一個更為自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課題：翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的模式設(shè)計與實踐，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，課題編號：2017105Y。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）