愛書寶貝成長記

姚芳

自主游戲開始了，班級圖書角陸陸續續迎來了幾位看書的小朋友。“老師，吳吳又把我的書撕壞了！”我抬頭，只見果果一邊舉著封面殘破的繪本，一邊委屈地向我跑來。聽到果果的哭聲，機靈的維維也湊了過來：“老師，我的書也被丟丟撕破了。”就在這時，一架紙飛機在空中劃過一道漂亮的弧線，“嗖”的一聲，完美地降落在我的面前。不遠處，“肇事者”丟丟漲紅了小臉，忐忑不安地望著我。

我快速走入圖書角，只見昊昊正在將那些從圖書上撕下的殘頁拋向空中，欣賞著彩色紙片飄舞落地后，又撿起來再次向空中拋起，玩得不亦樂乎。其他幾位對圖書“下狠手”的小朋友，因為我的到來有所收斂，都手忙腳亂地撫摸著那些被撕破了的書頁。

經過一個學期的適應，小班的小朋友已不再像最初入園那會兒，整日哭著想家了，他們喜歡在幼兒園里和老師、小伙伴們一起學習、游戲。然而，當幼兒園逐漸成為孩子們心中的安全“港灣”時，他們的一些小脾氣、壞習慣也接踵而至。最近，班級圖書角的繪本損壞情況嚴重，不僅老師精心排放的圖書被折磨得“傷痕累累”，就連孩子們從自己家里帶來的繪本也同樣“在劫難逃”。

經過細心觀察，我發現吳吳、丟丟等幾個小朋友經常帶頭損壞圖書，杰杰等人則是跟隨其后，一旦發覺自己的“惡行”被老師發現了，就會立刻忐忑不安地停下來。不論老師如何苦口婆心地勸阻，昊昊和丟丟等人都是屢教不改，那一張張天真爛漫的笑臉，在前一秒還真摯地向我保證要愛護圖書，可過不了多久，又會有圖書“不幸遇難”。

一、分析幼兒損壞圖書的原因

我仔細地觀察了昊昊、丟丟等小朋友在圖書角的活動行為，記錄了他們的閱讀時間和習慣，結合家園溝通結果，歸納出幼兒損壞圖書的幾種原因。

（一）“探索型”：缺乏閱讀興趣

“探索型”幼兒在日常生活中很少看書，尚未養成良好的閱讀習慣，更加缺乏愛護圖書的意識。圖書對于他們而言，與日常的玩具無異。因此，在好奇心的驅使下，他們會認為圖書是一個新玩具，拽拉撕扯都是有趣的玩法。“探索型”幼兒對圖書的樂趣往往在于玩耍，而不是閱讀，正如昊昊一樣。

（二）“創新型”：缺少愛書意識

“創新型”幼兒雖然有閱讀圖書的經驗和習慣，但他們的父母或祖輩在與其進行親子閱讀的過程中，并未對孩子明確提出愛護圖書的要求，也并未及時阻止孩子撕書等行為。他們“精力充沛”，樂于閱讀卻不懂得愛護圖書，于是常常搞些“小發明”和“小破壞”。“創新型”幼兒經常難以自控，隨手撕下書頁，折成“飛機”或“手槍”等，自顧自地玩起來，如同丟丟那樣。

（三）“跑題型”：關注點易轉移

“跑題型”幼兒在閱讀時，并未將注意力放在閱讀上，他們對撕紙活動更感興趣。幼兒園美工區域的活動材料已經無法滿足他們的需求，所以他們將精美的圖書作為手工游戲材料，翻開書頁，抓住一角，然后用力撕扯。撕破圖書時清脆的聲音以及被撕成各種形狀的紙片，都會讓“跑題型”幼兒獲得“成就感”，以至于樂此不疲地重復著這些破壞性行為。

（四）“獵奇型”：見異思遷

“獵奇型”幼兒經常喜新厭舊，見異思遷。他們的閱讀能力有限，往往是通過“瀏覽翻閱”的方式快速地“看完”一本圖書。對那些已經翻閱過的舊圖書，他們翻了幾頁之后就會隨意亂放，但對別人手中的新圖書卻更加感興趣。缺乏人際溝通和交往能力的他們，習慣通過“搶”的方式“借閱”，這就難怪會讓圖書甚至是身邊的小伙伴一起“受傷”。

（五）“跟從型”：喜歡模仿

“跟從型”幼兒在家中的閱讀習慣較好，他們在家長的培養下能安靜地閱讀，亦無撕書等損壞圖書的習慣。但是，在幼兒園集體活動中，“跟從型”幼兒時常會受到個別同伴的影響，也任性地嘗試—下，模仿他^損壞圖書的行為。通常在老師的提醒下，“跟從型”幼兒能及時克制自己損壞圖書的沖動。

二、糾正幼兒損壞圖書的行為

如果幼兒對自己閱讀的圖書非常喜愛，甚至產生感情，自然會愛護圖書。教師可以從閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀環境等方面入手，培養他們對圖書的熱愛之情。只要方法得當，持之以恒，那些圖書角里的“肇事者”必能熱愛閱讀，成長為“圖書衛士”。

（一）激發閱讀興趣

我們通過“21天燈光下的閱讀”“親子故事好聲音”等閱讀活動，逐漸讓幼兒感受到：通過閱讀可以發現許多有趣的故事，了解多種生活的智慧。在活動中，我對尚未形成良好閱讀習慣的幼兒多加關注，與其家長溝通并達成共識，鼓勵家長陪伴孩子積極參與“21天親子閱讀照片征集”“故事大王”等評選活動。每天，我都會利用入園晨談、餐前、離園等環節，請孩子們談一談自己最近閱讀的圖書，激發他們的閱讀興趣。

（二）培養閱讀能力

我們開展了“親子閱讀指導～圖書的秘密”等專題講座，幫助家長了解指導幼兒閱讀的正確方法，并指導家長有針對性地為幼兒選擇適宜其發展的圖書。教師和家長攜手共進，幫助幼兒學習觀察圖書中的插畫，從細節中推測時間，觀察地域，感受季節，體會情節；從人物或動物的表情與動作中判斷其情緒及心理活動。通過啟發幼兒欣賞圖書中的插畫，猜測故事內容，不僅激發了幼兒豐富的想象力，鍛煉了他們的語言表達能力，而且促使幼兒學會細致地閱讀，熱愛閱讀。

（三）養成愛書習慣

教師認真尋找原因，對癥下藥，及時鼓勵、表揚幼兒愛護圖書的行為，逐步糾正幼兒損壞圖書的不良習慣，幫助他們養成愛護圖書等良好的閱讀習慣。例如，教師在美工區提供豐富的撕紙活動材料，讓幼兒自由體驗撕紙的樂趣，以免殃及圖書角的書籍；設置“圖書醫院”區域，整理歸納被撕壞的圖書及其殘頁，請幼兒做“醫生”，將它們修補完好。此外，我們與家長達成教育共識，請家長在生活中以身作則，用榜樣的力量感染幼兒，持之以恒地督促孩子愛護每一本圖書，成為書籍的好伙伴。

（四）創設閱讀環境

教師在班級設置了書香濃郁的“漂流書吧”，鼓勵幼兒把自己閱讀過的圖書帶到這里，向小朋友們推薦自己喜愛的圖書。“圖書漂流”活動不斷地豐富著幼兒的閱讀體驗。與此同時，我們倡導幼兒與父母一起在家中創設屬于自己的“閱讀小天地”，投放一些喜歡的書籍，擺放幾個舒服的靠墊，讓孩子在書籍的海洋中暢游，體驗閱讀的樂趣，激發愛護圖書之情。

經過一段時間的努力，班級圖書損壞的問題有了明顯緩解，“漂流書吧”中的書籍也充滿了“活力”；那些曾經損壞書籍的孩子爭相成為班級的“閱讀明星”和“故事大王”，原先熱鬧的“圖書醫院”也快要“關門大吉”了……幼兒在書籍“朋友”的陪伴下，自由地沐浴著智慧的“陽光”，樂享美好童年。