補充“養分”喚醒自然角活力

馬爾娜

一直以來，我們都習慣在自然角里擺放一些花草，飼養各種魚龜，展覽收集來的貝殼、石頭等，看上去零碎又雜亂，自然角創設的“起點”往往也成為了“終點”，缺乏創設利用的延續拓展，失去了教育的意義。對此，我們是否深入思考過：在自然角中，幼兒提出了哪些問題？獲得了哪些知識經驗？體驗到了何種情感？這一切都在無形中被我們忽略了。那么，幼兒園該如何補充“養分”，喚醒自然角的活力呢？

一、擴充“內容”：生動而有趣地呈現

（一）問題

在我園自然角中，植物和動物的選擇與擺放都比較隨意，各年齡班提供的材料也是類同的花卉、種子及貝殼等，既沒有年齡層次，也沒有季節特點。一個階段結束后，這些材料更無法讓幼兒對自然角產生興趣，也讓他們失去了關注的欲望。

（二）策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內容的選擇應體現以下原則，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。可見，自然角的內容選擇非常重要，教師應依據“聯系生活”“體現時令”“結合課程”選擇內容，讓自然角生動而有序地呈現在幼兒面前，發揮更大的教育價值。

1.聯系生活

教師在選擇自然角種養物時，要貼近幼兒的生活，可以是幼兒經常吃的，如扁豆、豌豆、葫蘆等；也可以是幼兒經常看到的，如喇叭花、蘭花等。這些生活中常見的種植物不僅容易引發幼兒的關注，更能維持他們的種養興趣，且種植方法簡單，易于幼兒掌握，便于他們獲得勞動果實，有助于其體驗勞動的快樂和豐收的喜悅。例如，春天到了，小班教師倡導家長帶孩子到戶外去尋找并挖掘小草，把小草種在自制器皿里，為其取名掛牌后，放入班級自然角中。極具生命力的小草非常適合小班幼兒護理，也讓他們產生了多樣化的交流互動。我們還根據本地農作物的生長情況，組織幼兒走向田野，在田野中收集豐碩的果實和奇異的物種，豐富并充實自然角內容，讓幼兒收獲興趣，體驗快樂。

2.體現時令

植物的生長有其自然規律，教師應根據季節的不同，選取幾種代表物，如生長期中某一典型時段的植物，然后將其帶到自然角種養，鼓勵幼兒觀察并發現植物的生長變化。除了植物之外，我們還可以在自然角中隨機飼養一些體現時令性的動物或昆蟲，如春天的小蝌蚪、蠶寶寶，夏天雷雨后的蚯蚓，秋天的蚱蜢、小蝸牛，冬天的小白兔等。這些時令性的動植物都在無聲地向幼兒傳遞季節的信息，進一步激發了幼兒探索自然的興趣。此外，一些“反時令”的種植物也能夠體現時令性，教師可引導幼兒采用實驗的方式進行種植。例如，創設“簡易暖棚”，嘗試讓花生在冬天發芽，讓幼兒感受自然角的生機及科學的神秘。

3.結合課程

隨著自然角內容的不斷充實，教師可依據幼兒的興趣與發展需要，有目的、有計劃地預設并生成一些科學活動。例如：開展“植物的向光性”小實驗；探究植物生長與昆蟲、四季、人們生活之間的聯系；解剖花朵，制作標本；探索蚯蚓松土；等等。此外，教師還可以結合主題內容開展相關種植活動，讓主題活動更加生動活潑。例如，五月麥子成熟了，教師開展“金黃的麥子”主題活動，并在自然角中提供整株麥子作為標本，分局部標出名稱，使之成為自然角的一景。如此，既豐富了自然角的觀察探索活動，又讓自然角成為了課程資源之一，變成了幼兒學習的又一場所，有效地發揮了教育價值。

二、增補“內涵”：科學且合理地劃分

（一）問題

我們在自然角中經常會看到這樣的現象：有的植物由原來的生機勃勃變得枯萎凋謝，還有的植物由于生長得過于茂盛而“蓬頭散發”，或者不能支撐枝葉而“垂頭喪氣”……教師大多會任由這些植物自然發展，直到最后夭折，然后將其無聲無息地處理掉。

（二）策略

如果對這些植物進行恰當的護理，也許它們能被救活并繼續生長，甚至生長得非常好，而這一切對于幼兒來說都是一個良好的學習契機。因此，我們依據這些動植物所蘊含的教育價值，嘗試把自然角科學合理地濃縮為一個“生態農莊”。

1.趣在種養區

張雪門先生提供追求“本土特色”，他認為：“須盡量用本地的土貨竹頭木屑，無一廢物。”教師在創設種養區時要注意體現本土特色，即就近資源。例如，廣泛收集各類特色器皿，包括水缸、竹筒、泡沫箱、塑料管等，將其投放到自然角的種養區內；在更換下來的老式家具抽屜里種上花草，將其變成一塊彩色“花田”；用舊水壺或竹筒種植種子，舊臉盆飼養小動物，舊水缸養小蝌蚪，作畫后的磚頭搭建器皿放置架；等等。這些原本看似單一的種養活動，因為本土化的材料而顯得趣味盎然，極大地吸引了幼兒的注意力，激發了他們的種養興趣和積極性，也增加了自然角的趣味性。在種養區的外圍建構上，教師用竹片或高梁稈子圍成低柵欄，柵欄上纏繞著幼兒用綠色塑料袋制成的葉子和藤條，使得種養區的創設別具一格，體現出了濃濃的農莊氛圍。

2.學在實驗區

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。”我園自然角的實驗區儼然成了一個小小的“科學工作室”，教師在可樂瓶、金魚缸、花瓶等透明器皿中放入一些鵝卵石、塑料積木、小石子、沙子等物品，再將土豆、芋艿放入其中，讓幼兒觀察記錄不同生長環境下植物的變化。一段時間后，土豆和芋艿的根須都與墊底物纏繞在一起，成為了一件件藝術觀賞品。此外，實驗區中的“自動澆水器”“搖籃生長器”“動植物混養”等也是重要的組成部分。教師根據不同年齡段幼兒的性格特點和興趣愛好，確定實驗區植物的內容和數量，幫助幼兒更好地開展探究活動。

3.美在欣賞區

“美”是永恒的主題。為了幫助幼兒認識并欣賞更多的植物，我們在自然角中劃分出一個欣賞區，里面陳列著幼兒從家里帶來的各種花卉、植物盆景，供他們觀察欣賞。當然，欣賞區的花卉擺放也要體現出藝術性，可以錯落有致地擺放，可以適當地進行吊掛，也可以在花卉旁放幾個毛絨玩具，組成一幅和諧的畫面，增加自然角的趣味性。幼兒在護理花卉的同時，可以充分地感受美、欣賞美。

4.愛在救護區

一個小小的“紅色十字架”完全改變了幼兒對動植物的態度，他們都愿意付出更多的愛心來救護這些即將枯萎的植物。幼兒會給這些種植器皿“穿上”一件“特殊的衣服”，作為救護區的統一標記，再給這些器皿畫上紅色十字架，下方墊上統一的托盤。在幼兒的救護下，這些植物有的被綁上了小桿子，有的周圍鋪了一層稻草，有的枝葉被修剪過，有的換了新泥，等等。孩子們非常關注這些“病”植物，積極養護，當植物出現一絲生機時，他們都會歡呼雀躍起來，體驗到了不同的收獲與成功。

三、添補“互動”：主動又親密地接觸

（一）問題

幼兒與自然角的動植物接觸，往往只是一般性的照料和觀察，如澆水、喂食等。時間一久，自然角就漸漸失去了創設之初的魅力，幼兒與自然角的交互行為逐漸減少，一些生命力較弱的動植物也相繼死亡。

（二）策略

教師除了和幼兒共同規劃、創設自然角的基礎工作之外，更重要的是讓幼兒長期與自然角交互活動，從而獲得豐富的種植經驗，了解種植與人類生活、自然環境之間的關系，培養對自然的積極態度，體會勞動的艱辛。因此，幼兒園需要建立持久的、長期的幼兒與自然角互動機制。

1.做“農夫”

在自然角中，幼兒需要像農夫一樣每天辛勤地勞動，完成播種、拔草、扶植、澆灌、采剪等工作。此外，對于救護區中的一些植物，幼兒需要根據植物的不同特征進行護理，如晚上離園時把植物拿到室外，讓露水滋潤植物；早上來園時把植物搬到室外，讓其曬兩三個小時的太陽。在這些點點滴滴的勞動過程中，幼兒成為了自然角中真正的“農夫”，不僅體驗著勞動的快樂，也收獲著有趣的科學經驗。

2.當“科學家”

正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。幼兒對種植和飼養活動非常感興趣，他們在自然角中不僅用眼睛看，用筆記，用鼻子聞，用手觸摸，還利用各種工具進行探索，如用放大鏡觀察蚯蚓松土，用尺子測量植物高度，用相機拍下植物生長圖片，用溫度計測量水溫，嘗試各種“暖棚種植”“混養”實驗，等等。在自然角探索中，幼兒像科學家一樣認真工作，制訂活動計劃，收集過程資料，并向同伴作階段性匯報，展示實驗成果。

3.成“預報員”

幼兒在自然角中獲得的親身體驗和探究信息是重要的“營養劑”，教師要充分利用這—資源，促進幼兒再學習、再探究，讓幼兒像預報員一樣用不同的方式進行表征表述。不同年齡段的幼兒可以采用不同的表述方式，如小班幼兒可以是圖文結合的一句話報道，中班幼兒可以報道實時情況，大班幼兒可以講述整個生長和護理過程。“預報員”活動是班級的固定活動之一，每周開展—次，采用輪流制或報名制進行，報道內容包括種植的方法、護養的秘訣、失敗的原因、收獲的感覺、救助的策略等。“預報員”活動的開展，既增強了幼兒對自然角的興趣，推動了其責任感和堅持性的養成，又提高了幼兒的探究能力，增進了同伴交流。