創設適宜游戲活動施展男孩天性

魏素清

幼兒教育心理學指出，幼兒園女教師過多對幼兒的身心發展會產生一定的弊端，因為她們在教學工作中對幼兒的要求往往帶有女性化傾向，如強調安靜、順從和被動，而吵鬧、果斷、競爭^生和獨立性較強的男孩子常常得不到贊許。如此，使得許多男孩子的性格在潛移默化中逐漸趨于女性化，行為舉止溫順，行動刻意模仿，思維缺乏創新，做事優柔寡斷，謹小慎微。

其實，男孩子和女孩子有很多不同點，在性格上也是如此。男孩子勇敢、大氣、豪邁、淘氣，他們喜歡搞破壞、爭斗、取勝，偏愛冒險和探索類活動，甚至想做追求正義、打抱不平的“俠客”。但是，有的教育者因為不懂男孩子的性格特征，對他們的言行橫加指責，各種阻撓、限制，從而導致男孩子的個性被壓抑，逐漸變得女性化。作為幼兒教育工作者，我嘗試在游戲活動中關注男孩子的心理需求，創設他們喜歡的游戲活動，滿足其發展需要，保護其身心健康成長。

一、在結構游戲中滿足男孩子的喜好

結構游戲能夠發展幼兒塑造立體形象的能力，提高他們觀察、想象、空間知覺及動手動腦能力。在幼兒園結構游戲中，女孩子往往喜歡安靜地塑造一些精致的小物件，可以套在手上或掛在脖子上，然后開心地把玩；男孩子則更喜歡制造槍、炮等大物件，制作完成后還會開展激烈的“交火”。

（一）擴大結構場地，滿足男孩子的需求

在建構游戲中，男孩子總喜歡搭建槍、炮等器材，搭好了還會端起來互相“對打”，嘴里發出激烈的“交戰”聲，樂此不疲。有的孩子還會不停地在活動室里跑來跑去，邊打邊躲閃跑動，像是在開展“伏擊戰”。但是，由于“戰場”太小，幼兒之間經常會發生碰撞。

我在分析了教室及活動區空間條件后，對全班結構區做了適當調整，用自制屏風把較吵鬧的“槍炮”結構區和較安靜的制作區相對隔開。隨著玩“槍戰”人數的增多，我們又將結構區擴展到了活動室外走廊、外平臺、樓梯間、陽臺等處，因為這里相對獨立、寬敞，可以更好地做區域屏障圍擋，既能夠滿足幼兒制造“槍炮”的熱情，又擴大了他們的“戰場”。如此，那些熱衷于制造“槍炮”的男孩子的活動興趣更濃了，他們在區域中盡情地建造、游戲。

（二）豐富結構認知，提升男孩子的創造性

雖然孩子們喜歡制造“槍炮”，但對槍炮的結構知識不甚了解，只能憑借自己的喜好建構。有的幼兒為了玩“打仗”游戲，在制作大炮、長槍方面下功夫，真正建構的時間較短，相互“開戰”的時間較長，“交火”時經常會發生“槍炮”損壞或身體碰擦等現象，但他們的游戲興致卻絲毫不減。

于是，我們搜尋了許多戰斗武器的圖片或模型，如長槍、大炮、坦克、艦艇、航母、戰機等，從易到難循序漸進地在結構區進行展示。然后，我們引導幼兒積極觀察、了解、分析各種武器的造型結構和功能特點，豐富他們對槍炮等武器的認知，促使他們創造性地制造出不同品種、結構造型、性能特點的武器，較好地提高了幼兒的建構興趣。最后，我們給幼兒的建構作品貼上制造者姓名、武器名稱、性能威力等，讓更多對槍炮感興趣的幼兒都來了解和參觀，學習制造，進一步將“槍炮”大戰延伸為制造和交流展示的平臺，極大地滿足了男孩子對槍炮等武器的建構熱情。

二、在體育游戲中培養男孩子的個性

體育游戲是以發展幼兒動作為主要目的的游戲，需要幼兒在游戲中克服一定的困難完成任務，逐步培養自我意志力和控制力。相比較而言，男孩子更缺乏耐力，他們在進行游戲動作練習時沒有堅持性，更喜歡玩一些能分出輸贏的、有身體沖撞的、體能消耗多的、具有挑戰性的游戲。

（一）創設“戰斗區”情境，培養男孩子的勇猛氣概

在操場上玩自選游戲時，對于一些需要反復練習的游戲活動，男孩子通常玩一會兒就不感興趣了，他們更喜歡滿操場奔跑、嬉鬧、追逐、抓“壞人”，或是玩登高、攀巖、鉆爬等挑戰性強、運動量大的游戲。

我設計了綜合性的“戰斗區”場景，通過雙方“交戰”游戲來吸引男孩子參加體育活動?；顒又校易尯⒆觽儼炎约褐圃斓摹皹屌凇蹦贸鰜?，在“戰斗區”開展伏擊游戲，極大地滿足了男孩子互相較量的需求。為確保“戰斗”安全進行，我們在設置“戰斗區”時要保證其暢通，不能有棱角等硬物。另外，我還引導孩子們共同商討制訂游戲區活動規則，設置各類戰斗演習區，如武器分類對擊、指定地點伏擊、保持戰斗距離、掩體內戰斗等。我們還在“戰斗區”增設了一些地墊和軟質地圍擋物做掩體，投放“防護帽”、投擲物等，讓孩子們自由地躲藏、坐臥、匍匐、瞄準、開火。“戰斗區”的設置融合了跑跳、投擲、平衡、鉆爬、匍匐、攀巖等動作練習，既讓孩子們的動作得到了充分鍛煉，又滿足了男孩子勇猛善戰、追求刺激的心理需求，展現其英雄氣概。

（二）創設活動記錄牌，激發男孩子的求勝心理

每投入一種新型體育游戲，男孩子只要學一會兒，就不再有繼續鞏固練習的興趣了，而是會三五成群地拿著玩具聚在一起玩耍。因此，經常會出現女孩子全都學會了，而男孩子學會的卻寥寥無幾的情況。對此，教師應怎樣抓住男孩子的性格特點，讓他們積極投入到游戲活動的學習鞏固中呢？

男孩子普遍喜歡比賽，求勝心較強，不服輸，于是，我改變了組織策略，加入記錄成績環節，增加了競賽色彩，激發男孩子的游戲興趣。我們在操場上豎起了游戲成績記錄牌，每位老師負責記錄一項游戲成績，分別是男生組對賽女生組的成績數據，通過翻牌記錄的方式及時告知孩子們當前的比分情況，該方法極大地激發了男孩子的好勝心理，使他們的練習興趣大增。一段時間以后，我們鼓勵孩子們自己翻數據記錄牌，記錄自己完成的個數、路程、圈數、次數等，并將結果展示到班級總成績榜上。然后，我們通過在班級公布成績牌的方式，選出某項運動小冠軍，頒發流動金牌。如此，男孩子的鍛煉興趣更濃了，求勝心也更加強烈，再也不“消極怠工”了。

（三）創設游戲情境，鍛煉男孩子的挑戰力量

一次攀爬登高練習中，孩子們在玩新游戲“登寶塔”時，因為爭搶導致爭執聲和告狀聲不斷：“老師，XX不讓我爬塔”“XX一直在這兒玩”“我一次也沒有玩到”……為了減少爭搶現象，我讓孩子們分時段輪流玩，每人每次只能登兩次，結束后就去玩其他游戲。可是，還是有許多男孩子會違反規定，悄悄地跑過來再玩一次“登寶塔”游戲。

對此，我們進行反思：為什么不能多設計一些男孩子喜歡玩的、富有刺激性和挑戰性的游戲，讓他們玩得更加盡興呢？我們開始創設一些類似的、刺激的、具有挑戰性的活動，讓孩子們盡情地去挑戰，如“智闖盤絲洞”“獨木橋運糧”“穿過鱷魚潭”“攻城”“奪取寶蓮燈”等，極大地滿足了男孩子的心理需要，鍛煉了他們的身體力量。為了兼顧不同體能的孩子，我還將這些游戲進行分層次設置，讓孩子們自由選擇，并鼓勵他們逐漸加大練習難度，鍛煉自己的力量。在練習過程中，無論是力量型的、好斗型的幼兒，還是瘦弱型的、文靜型的幼兒，都能體驗到挑戰的樂趣，鍛煉自身力量。

三、在智力游戲中培養男孩子的思考能力

智力游戲是促進幼兒智能發展的游戲形式之一，指幼兒在通過執行一定規則的游戲過程中達到智能發展。大班階段的男孩子對富有思考和推理性的游戲內容比較感興趣，在眾多智力活動中，他們更喜歡玩各種棋類活動，積極地與同伴對弈，興趣盎然。

（一）擴大棋類材料，滿足男孩子的對弈需要

每到區域活動時間，男孩子都會涌到益智區下棋，先到的幼兒圍坐在桌邊專注地對弈，后到的幼兒就紛紛站在一旁觀看，還不時插話指導同伴出棋，導致下棋的幼兒無法安靜思考。我請觀棋的幼兒先去玩別的游戲，但他們始終舍不得離開棋桌，非要等著玩。

于是，我擴大了益智區的空間，廣泛收集并制作各種棋類游戲，將其投放到益智區，每種棋子同時投放三至四副，每周更換新棋種，滿足孩子們交流互學的需要。我們還鼓勵孩子們自主收集喜歡的棋類游戲，將其帶到班里，與同伴共同游戲。另外，我們還將收集來的各種棋類進行篩選和完善，對改進后的棋譜進行裝裱加固，適當改進其玩法，然后教會孩子們。

（二）建立棋類規則，發展男孩子的思考力

又有人來報告，王濤和李陽在益智區吵了起來，因為李陽總是悔棋，還拿走王濤贏回去的棋子。我趕到后發現，王濤的小臉正漲得通紅，手中緊緊攥著棋子和棋盒，而李陽則在一旁委屈地說：“老師，他把我的棋譜撕壞了。”王濤也不甘示弱，大聲喊道：“是你先悔棋的！”

男孩子的好勝心較強，不愿意服輸，但在活動中必須要遵守一定的游戲規則。于是，我在棋類區分批張貼了“下棋守則”小漫畫，組織幼兒評選“文明小棋手”，引導他們遵守游戲規則。為了激發男孩子對棋類活動的持久力和思考力，我們還商討建立了“棋類高手”評選活動，記錄“高手”在棋藝中戰勝同伴的人數和次數，由此推選出“五子棋高手”“象棋高手”“彈珠棋高手”等，并頒發“棋王”獎章。在規則的約束和獎章的激勵下，孩子們下棋的勁頭更足了，對棋藝的鉆研也更持久。

實踐證明，在幼兒園一日生活中，教師通過創設男孩子喜歡的游戲活動，加以適當引導，可以有效保護男孩子的個性發展，培養他們勇敢、獨立、善于挑戰和思考的心理品質。