黨建帶團建提升教師對幼兒園文化的認同感

肖微

一、研究背景

我園建園時間只有七年，文化建設尚處于初期，在骨干教師的引領下，已逐漸形成了獨特的“容融”文化。但是，隨著新教師的不斷涌入，我園教師隊伍開始呈年輕化趁勢，工作年限在五年以內的教師占70%，此階段的教師無論在工作經驗上，還是在對“容融”文化的認識、理解、認同等方面，都處于懵懂時期，需要幼兒園整體規劃引領和培養，才能進一步了解和認同幼兒園文化。

在當前的黨建帶團建研究中，共青團員的培養和管理多以中學或大學為主，團員也多是學生，而幼兒園中的共青團員都是年輕教師，在共青團員管理中占極少部分，所以，針對幼兒園教師的共青團員管理和建設方面的研究還比較少。但是，在幼兒園教師隊伍發展進程中，團員教師卻是一股新鮮的血液，有著強大的發展潛力，對幼兒園發展至關重要。因此，加強對團員教師的培養，不僅是提升組織領導力的有效途徑，更是幼兒園教師隊伍可持續發展的基礎。

二、文獻綜述

幼兒園文化是一所幼兒園行為規范的總和與共同價值觀念的體現。在以往的研究中，我們明確地認識到，園所文化建設對幼兒園發展有著不可替代的作用。著名教育家杜威曾經說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”因此，我們要以幼兒身心發展規律和社會發展需求為依據，為幼兒健康發展創設良好的園所文化環境。在提升教師對幼兒園文化認同方面，無論是政治思想上的建設需要，還是教師團隊建設方面的需要，以黨的建設帶動并促進共青團建設，是黨組織在工作實踐中探索出的一條加強團組織建設的有效途徑，也是推動共青團成員和青年教師工作發展的堅強保障。我們始終把加強青少年理想信念、思想道德和素質教育，作為培育青年人才、提升幼兒園“軟實力”的關鍵所在。

三、課題研究理論依據及意義

（一）理論依據

幼兒園“容融”文化：園所文化是一所幼兒園的核心與靈魂，是幼兒園品質與內涵的體現，也是幼兒園生存與發展的動力源泉。園所文化建設必須要將思想交融，能力融會，才能以從容的心態面對一切，自省、自信、自強，使團隊思想統一，管理認同，情感融洽，行動默契，其樂融融。

黨建帶團建：依靠黨的領導優勢，利用黨在幼兒園的政治核心地位和保證監督作用取得的成功經驗，帶動并促進共青團工作，使團組織更好地發揮作用，不斷發展并壯大，真正形成黨團建設健康發展的新格局。

（二）研究目的與意義

1.提升黨員干部在教師隊伍中的影響力

發揮黨組織對團支部的領導職能，通過黨員骨干教師對青年教師的指導和引領，提升黨員干部在教師隊伍中的影響力，進一步提高幼兒園教師隊伍的團隊意識和合作能力。

2.提升團支部書記的管理能力

團支部書記的管理能力直接影響黨組織對團支部的管理效能，應增強團支部書記的大局意識，提升團支部的管理能力，同時也為青年教師搭建成長的平臺。

3.提升團員教師對“容融”文化的理解和認同

發揮黨員骨干教師對幼兒園文化的理解，通過多種途徑和團員教師—起解放幼兒園“容融”文化，以及幼兒園文化與教師個人發展之間的關系。讓團員教師能夠在了解和理解的基礎上，更加認同幼兒園“容融”文化，為幼兒園發展貢獻自己的力量。

4.豐富“容融”文化的內容

我園團員教師是一支充滿活力與熱情、極具創新意識的隊伍，而幼兒園“容融”文化正處于一個不斷發展豐富的過程。因此，幼兒園可借助團員教師隊伍的特點，繼續探索“容融”文化，讓幼兒園文化建設更加與時俱進，更能適應社會發展和教師需求。

四、研究過程及研究探索

（一）成立組織機構，制訂研究方案

1.成立研究小組，健全機制

成立以黨支部書記為主要負責人，團支部書記及黨支部委員為主要執行成員，保教、科研和總務人員為支持及監督成員的課題研究小組，明確各組員的職責及研究內容，開展課題研究工作。

2.發放調查問卷，了解教師需求

調查問卷共發放35份，其中團員29人，群眾4人，黨員2人；3年以內教師24人，3年以上教師11人。通過調查問卷可以看出：首先，3年以內的青年團員教師居多，需求也較大，其對園所文化已有了—定的了解，并能夠在黨員教師的帶動下積極參與園所各項活動，體會幼兒園“容融”文化的內涵。其次，在調研青年教師對幼兒園文化活動的需求方面，我們能夠找到園所中的問題點，如反映園所活動缺乏創新性、活動種類單一等，也能夠看出教師們喜歡并愿意接納有創造性的活動，為今后開展形式各異的活動奠定了基礎。最后，在針對教師們提出的意見和不足方面，我們明確了在黨建帶團建活動中應注重青年教師的思想引領，將“容融”文化滲透到每一次的活動中，發揮青年教師的奇思妙想，使活動更加貼近園所和教師的需要，更有創新性。

3.召開課題小組會，細化研究方案

黨支部書記解讀科研開題報告，建立課題研究小組，討論人員分工，細化工作職責，同時明確課題在研究中的要求：在日常工作中及時向小組組長反映教師的需求及科研問題。方案細化的主要內容有：指導并督促團支部和黨組織委員做好搜集幼兒園“容融”文化的活動開展案例；結合開題報告完善團支部管理手冊、幼兒園大型活動案例集；結合調查問卷，發現黨建帶團建與“容融”文化的契合點，融合各類活動，使之更有創新性，最終將幼兒園各類活動進行細致劃分，規劃成集。

（二）根據研究方案，開展課題研究

1.明確課題開展背景及研究內容

通過召開“課題研究啟動會”，提升參研教師的研究意識，明確研究目的和價值，增強對教師個人發展的支持。明確組織機構，讓參研教師了解研究開展的基本框架結構，初步了解課題研究的相關內容。

2.分析教師對幼兒園文化的認知

首先，根據幼兒園“容融”文化內容，設計調查問卷，了解不同層次教師對幼兒園文化的了解程度；其次，通過教師訪談，了解團員教師對黨建帶團建的需求和建議；最后，團支部整理問卷內容及訪談記錄，形成“問卷整理冊”。

3.制訂并落實教師個人規劃

首先，通過制訂幼兒園三年規劃和教師隊伍三年規劃，調查教師們的成長需求及對幼兒園未來發展的愿望，讓他們在參與中體會到個人發展和幼兒園發展的彼此相融，對幼兒園文化產生認同感。其次，根據教師個人成長規劃需求，結合幼兒園發展需要，細化層級教師培養規劃，體現每位教師的發展需要，建立教師個人成長檔案管理。

4.開展豐富多彩的文化活動

第一，以重要節日為契機，開展不同主題的文化實踐活動，如“以青春之名、篤青春之行——五四青年節活動”濃濃情、容融愛——感恩節活動”等。

第二，結合幼兒園重大活動需要，將園所文化內涵滲透其中，讓教師在參與活動的過程中體會到“容融”文化的含義。例如：結合迎接北京市市級示范園驗收，開展“翠成因我們而精彩”活動；結合幼兒園教師運動會，開展“翠玉天成、凝心聚力”團隊建設活動；等等。

第三，根據青年教師隊伍特點，開展不同主題的活動，讓青年教師在實踐工作中體會自身價值。例如：結合日常工作情況，開展“贊美時刻”，引導教師發現彼此的優勢；借助教師節契機，組織觀看以青年教師為主的“我為自己代言”——教師節活動，給青年教師搭建自我展示的平臺；等等。

5.體會幼兒園文化對教師和幼兒的影響

通過開展“走進名園”活動，組織教師到不同文化建設的幼兒園參觀學習，體會幼兒園文化對教師和幼兒的影響。例如：走進勁松一幼，學習太陽花文化，體會教師和孩子像太陽花一樣美麗綻放的文化理念；走進清友實驗幼兒園，學習藝術的特色，體會讓教師和孩子在藝術中欣賞自己、成就自己的文化理念；走進花家地幼兒園，學習美術特色，感悟藝術的人生。

五、研究結果及結論

（一）增強教師對“容融”文化的認識

發揮團員教師的優勢，調動他們的參與積極性，增強其對幼兒園“容融”文化的認識和認同。首先，通過“課題啟動會”形式，增強教師隊伍對研究項目的重視度，讓其對研究課題的意義和價值有一個準確的認識。其次，鼓勵教師“組團”承擔幼兒園各類活動，增強教師的自信心，并在實施過程中加強教師間的相互了解和配合，讓其體驗幼兒園“容融”文化的核心理念。

（二）加深教師對“容融”文化的理解

挖掘各項活動中文化價值與幼兒活動之間的聯系，引導教師深入了解“容融”文化，并通過活動體現出不同的文化內涵。首先，鼓勵青年教師主動承擔大型活動，加強他們對幼兒園整體工作的了解，同時增加青年教師與管理教師之間的溝通契機。其次，研究內容與日常工作緊密聯系，提升研究對日常工作的指導作用，同時降低研究組教師的日常工作量，保障研究及工作的質量。最后，建立黨建帶團建的梯隊小組及主要人員體系，打造幼兒園大型活動完整流程，讓每一位教師都熟悉活動開展，主動獻計獻策，體現“容融”文化。

（三）激發團支部書記的工作積極性

黨支部書記直接指導團支部書記，并調動園所其他部門的大力支持，為團支部書記發展搭建平臺，激發其工作積極性。首先，在參與課題研究過程中，團支部書記要進一步了解課題開展的基本要素及各環節之間的關系，提升自身的整體規劃能力及專業能力。其次，在支持團支部開展各項活動中，積極調動總務、工會、教學、財務等部門的指導和支持，增進團支部與各部門之間的了解，將幼兒園“容融”文化理念滲透到日常溝通活動中。最后，借助幼兒園爭創市級示范園的契機，激發團支部書記及團員教師的工作積極性，鼓勵他們在日常工作中敢于擔當，不計較付出，積極配合。

（四）提升青年教師對“容融”文化的認同

在參與幼兒園各種文化活動中，青年教師對“容融”文化的理解和認同有了進一步提升。首先，教師加深了對幼兒園“容融”文化的理解，感受到了團隊合作的力量，提升了自身的歸屬感和集體榮譽感。其次，教師在活動中體驗到了以“悅己涵容，融情成翠”為核心價值的文化內涵，感受到了幼兒園和諧向上、團結互助的文化氛圍，增進了相互間的認識和了解。再次，在參與公益捐贈活動中培養團員教師的凝聚力，提高團員教師的奉獻精神，并呼吁教師做自己力所能及的事，促進幼兒園文化建設發展。最后，通過分享“我身邊的好榜樣”，引領青年教師相互學習師德精神，開展“從嚴從實，向上向善——爭做新時期好青年”討論活動，讓教師對自己的本職工作有更加深入的了解，體會職業幸福感。

（五）增強團組織領導能力

借助課題研究，進一步規范團支部的管理制度，提升團組織的領導能力。運用調查問卷，有針對性地開展各項課題研究，助力幼兒園文化進一步深化。首先，結合新文件要求更新團支部的管理制度，使管理更加規范化。其次，在黨支部指導團支部開展工作中，了解團支部書記及優秀團員，為后期推薦優秀團員教師成為入黨積極分子奠定基礎。再次，通過建立不同的組織作為研究課題開展的保障，提升管理者、教師對集體意識、幼兒園整體規劃的認識和了解。最后，通過完善及更新幼兒園整體制度，引領團支部重新認識和了解原有制度，規范團支部相關制度。

六、研究存在的問題及調整方式

（一）存在的問題

第一，教師們能夠體會到“容融”文化的含義，但在表達、表現對“容融”文化的理解方面還比較欠缺。第二，教師們在文化繼承方面得到了延續，能夠理解并認同原有文化的含義，但對文化發展還沒有更加深入的研究。第三，文化的滲透不僅體現在活動中，還應注意環境對教師的影響。因此，幼兒園在創設整體環境時應融入“容融”文化內涵，加深教師對文化的理解和認同。

（二）調整方式與措施

第一，邀請專家提供理論支持、專業引領和實踐指導。首先，邀請專家或名園長為教師團隊做幼兒園文化與教師發展方面的講座；其次，邀請優秀黨務工作人員做黨務工作與團支部工作的指導專家。

第二，借助幼兒園各項工作的開展及不同層級教師的隊伍建設，提升課題組成員的專業理論水平和指導能力。首先，通過“黨員講黨課”等多種途徑，解讀幼兒園“容融”文化理念；其次，通過學習和分享相關書籍、影片，提升青年教師對黨和幼兒園文化的理解與認同；最后，開展“智慧分享”活動，提升黨員及青年教師的工作指導經驗。

第三，通過黨建帶團建等多種方法和途徑，梳理工作中的活動案例和活動策劃，整理成冊后作為幼兒園開展相關活動的參考資料。首先，梳理并完善《幼兒園團支部管理手冊》的相關內容及要求；其次，整理并歸檔《幼兒園大型文化活動案例集》；再次，及時總結，提升黨員指導青年教師的相關指導策略，形成《黨帶團指導策略集》；最后，整理并歸納各項培訓內容，形成《幼兒園文化培訓內容手冊》。

第四，善用科技化的傳播方式，提高黨建帶團建的傳播力度，使之更富有個性化。首先，善用微信群、碎片時間、每周播報等信息化手段傳播正能量，體會“容融”文化的內涵；其次，利用信息化管理手段調查教師的需求，豐富活動的創新性；最后，搭建信息化平臺，讓教師主動發揮自己的強項，組織開展富有個性化的大型活動。