幼兒教師主動學習的現(xiàn)狀及策略研究

郭艷麗

在幼兒園教學活動中，幼兒教師是對幼兒一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員。這充分肯定了幼兒教師在教育和幼兒發(fā)展中的作用與地位，表達了幼兒對教師的尊重和關注，以及幼兒園對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向與要求。加強幼兒園教師隊伍建設，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，建立一支熱愛幼兒、師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，是幼兒園的立園之本，也是幼兒園的強園之基。

在學齡前階段，幼兒長期與幼兒教師接觸，幼兒教師隊伍的專業(yè)能力及水平直接影響幼兒的能力發(fā)展。同時，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”因此，具有主體意識和主動學習能力是成為“專業(yè)型”教師的重要特征。

一、研究目的與意義

研究顯示，教師工作是一項多維的、復雜的活動，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師自身持續(xù)努力、追求不斷完善的過程。在這個過程中，教師專長的獲得及教學有效性都與其對專業(yè)發(fā)展的持續(xù)追求、對教學的反思與探索密不可分。教師對自身工作的承諾和工作中的主動精神，是其專業(yè)發(fā)展的重要保證，而教師的自主學習是其專業(yè)發(fā)展過程中的重要體現(xiàn)。

本研究試圖通過訪談法，找出幼兒教師在主動學習方面存在的問題與影響因素，分析其產(chǎn)生的原因。同時，我們通過行動研究法，提升幼兒教師學習的實效性，最終達到促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、幼兒教師主動學習的現(xiàn)狀研究

目前學術界關于幼兒專業(yè)化發(fā)展的研究比較多，如沈芳雁在《幼兒教師學習研究——期待與現(xiàn)狀》中提出：“幼兒教師在擁有較強的學習動機和發(fā)展愿望、學習內(nèi)容涉及面廣等方面順應了管理層以及研究者的期待，同時，因為各方期待出發(fā)點不一致、幼兒教師對學習和工作關系的認識不足、對期待的誤解、缺乏相應的制度保障以及現(xiàn)有培訓者的能力不足等原因造成了幼兒教師學習在動機、內(nèi)容、形式以及外部支持各方面產(chǎn)生與期待的差異。”

可見，通過何種方式滿足幼兒教師自身的精神、物質(zhì)、專業(yè)和成長需要，在促進教師保持正確的學習態(tài)度和旺盛的精神力，營造積極向上的學習氛圍，推動教師專業(yè)成長、幼兒全面發(fā)展、管理者自身成長與進步、園所可持續(xù)發(fā)展等方面具有較強的實際意義。

三、幼兒教師主動學習的影響因素

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要指教師個人的學習習慣、專業(yè)水平、氣質(zhì)類型等。我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，不同的教師在專業(yè)基礎、性格特點、對本職工作的認識程度、對自己的專業(yè)發(fā)展等方面都各不相同，甚至有著較大的差距。同時，我們在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師不具備主動探索的精神和良好的學習態(tài)度，工作不踏實，不善于進行自我反思，對職業(yè)生涯沒有較好的規(guī)劃和愿景。

（二）外部因素

外部因素主要指：教師的工作內(nèi)容繁重，壓力大；園所整體學習氛圍不足，在培養(yǎng)思路上重實踐輕思考、重感性輕理性；園所培養(yǎng)內(nèi)容不切合實際，沒有準確把握教師的工作需要，方法形式單一；幼兒園沒有形成相應的激勵機制，不能滿足幼兒教師主動學習的需要和愿望；等等。

四、促進幼兒教師主動學習的策略分析

著名心理學家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體活動和交往的直接環(huán)境之間有較強的積極聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。本研究擬從管理理念、行為與機制、教研思路與方法等方面入手，提出促進幼兒教師主動學習的方法策略。

（一）良好的管理理念與行為支持

1.樹立以人為本的管理理念

素質(zhì)教育的三大要義是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展，對此，幼兒園應力求在管理上達成與素質(zhì)教育相匹配的“素質(zhì)管理”。首先，素質(zhì)教育要盡可能地面向幼兒園全體。我們必須堅持讓每一位教師都有變化、有進步，唯有如此，才能使每一個幼兒都受益。其次，素質(zhì)教育要注重教師的全面發(fā)展。在教研活動中，管理者可借助研究提高教師的綜合素質(zhì)，特別是目前教師普遍欠缺的人文精神與科學的思維方式，將思想教育工作滲透到業(yè)務活動中，使教師在感悟職業(yè)所帶來的崇高的同時，充分體驗工作的樂趣。最后，素質(zhì)教育要注重引導教師主動發(fā)展。在教研工作中，我們牢固樹立“以人為本”的管理理念，自覺尊重和保護教師在研究過程中的主體權(quán)利和義務，充分聽取每一位教師的不同意見和建議，善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師在研究中做出的有益探索，認真研究分析教師的需求和愿望，把握他們各自不同的能力、水平與個性特點，理智客觀地尋找每位教師的“最近發(fā)展區(qū)”。同時，幼兒園應根據(jù)教師的需要開展研究，解決教師在工作中遇到的實際問題，讓其通過研究調(diào)整思路，讓研究貼近教師，與教師的實際工作和成長需求相融合，最終幫助教師體驗到成功的樂趣。

2.樹立終身學習的理念

管理者要以參與者、合作者和引導者的身份出現(xiàn)，采取多種積極互動的方式，與教師平等對話，共同切磋，和教師一起成長。在教研活動中，教師要特別注重豐富自己的專業(yè)知識，提高自身理論水平。教研是—種實踐性的研究，要解決應用中的問題和矛盾，需要我們在主動吸納與認同先進教育思想和理念的同時，積極做好內(nèi)部轉(zhuǎn)換，形成具有鮮明個性特征的觀點、態(tài)度和認識，在此基礎上敏銳地從日常繁雜的工作中理清思路，把握方向，制訂對策。因此，幼兒園管理者需要不斷擴充自己的專業(yè)知識，廣泛吸取不同行業(yè)的管理經(jīng)驗，補充完善管理策略，增強管理能力。

3.創(chuàng)新管理機制

正確使用激勵機制，創(chuàng)新管理機制，是促進教師主動學習的重要手段之一。我們根據(jù)實際工作情況，將激勵手段和激勵目的相結(jié)合，創(chuàng)建適合教師需要的激勵機制，以滿足教師的學習需求。

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，對于新入職的教師，幼兒園應先滿足他們盡快適應工作的需要；對于有一定工作經(jīng)驗的教師，幼兒園可以鼓勵他們在職學習，增長專業(yè)理論知識，為其搭建相互學習、相互交流的平臺。管理者應及時肯定教師取得的成績，對于不利于教師學習的行為或傾向，要做到防患于未然。

在實際工作中，管理者還要采取內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合的方法，根據(jù)教師的實際需要提供學習材料，學習方式應豐富化和多元化，增強趣味性，并給予教師一定的調(diào)整自我學習內(nèi)容的空間，鼓勵教師互相學習，共同進步，激發(fā)其學習興趣，從而達到事半功倍的效果。此時，管理者再進行外部激勵，與內(nèi)部激勵有機結(jié)合。有效的激勵機制能夠促進教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，自覺提高自身素質(zhì)，主動開展各項學習活動，增強工作能力，提高工作績效。因此，幼兒園要建立有效的激勵機制，必須以人為本，充分發(fā)揮教師的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的才能和智慧。幼兒園通過開展績效評估，建構(gòu)學習型組織，建立發(fā)展性學習機制，鼓勵教師自我超越。

（二）在教研指導上樹立整合觀念

1.明確教研思路與目標定位

根據(jù)幼兒園工作規(guī)劃，教師應在充分現(xiàn)察、分析園情的基礎上制訂教研活動的近期目標和遠景規(guī)劃，然后按步驟分階段實施。就當前幼兒園教研實際而言，在思維方式上，影響工作實效的根本原因有：教師普遍重實踐輕思考、重感性輕理性，很少有時間去沉淀和反思，致使大量經(jīng)驗無法得到更新或創(chuàng)新。因此，在教研整體規(guī)劃上，我們應將“實踐——認識——再實踐——再認識”作為行動綱領，將其貫穿教研活動的始終，并注重實踐后的研究與反思，認真學習理論，努力將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為良好的教育行為。同時，建立與幼兒發(fā)展相對應的教研目標，即除了傳統(tǒng)意義上的提高教育質(zhì)量與教師業(yè)務水平之外，更應注重提高教師在職業(yè)情感、工作態(tài)度、思維習慣、實踐能力等多層面、多角度的綜合素質(zhì)。

2.樹立大教研觀

幼兒園開展教研活動，應將視角更多地放在教師日常工作的點點滴滴上，從教師的日常工作和幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)去考察，發(fā)現(xiàn)教師在觀念和行為上存在的問題，作為教研資源開展教研活動。在研究過程中根據(jù)新情況、新問題隨時調(diào)整計劃，開展動態(tài)教研，使教師真切地感受到問題就是我們要思考和研究的內(nèi)容，養(yǎng)成帶著研究去實踐，實踐、學習、總結(jié)和提高相結(jié)合的良好習慣。通過日積月累，教師們的理論功底和思辨能力大大提高，其認識和把握幼教規(guī)律的主動性也逐漸增強，將自身觀念轉(zhuǎn)化為良好的行為也將成為可能。

幼兒教師作為影響幼兒個體發(fā)展最積極、能動、起主導作用的關鍵因素，其自身素質(zhì)直接影響幼兒的發(fā)展。幼兒教師除了要滿足相應的生活需要外，更要有一種至高無上的精神滿足，其在專業(yè)上不斷獲得的成就感是促進自身主動發(fā)展的持久內(nèi)動力。教師作為教學中的主體，既是知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，更是教育理想的實現(xiàn)者。教研活動則為教師提供了這一機會，使教師在研究過程中不斷克服工作帶來的倦怠感，體會“此在”的樂趣與“當下”的價值，從而促進自身主動學習。