“留存”帶來的發展

朱麗

創建幼兒檔案袋是教師反思日常教育教學行為和活動組織方式，有效調整教育策略的重要依據，主要包合一些能夠真實記錄幼兒各方面表現、展現幼兒成長歷程的照片和描述、各種類型的作品等。運用幼兒檔案袋對幼兒進行多元評價，是有目的、有系統、有組織地通過幼兒檔案袋中搜集到的信息，評價幼兒在一段時間內表現出的進步與不足，體現幼兒成長歷程及意義的過程。

一、混沌現狀：留存的盲目與形式化

（一）創建目的不明確

目前，大部分幼兒教師對為何創建幼兒成長檔案袋的認識還不夠明確，分析原因大致有以下三點。第一，缺乏理論支撐。就目前而言，國內專家學者對運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的研究還比較少，沒有相關針對性的理論書籍。因此，教師對幼兒成長檔案袋的了解并不充分，甚至還產生了誤區。第二，缺乏專項學習。幼兒園教科研行動欠缺，與教師對相應理論提升和素養提高的需求不匹配，沒有為教師的實踐提供有針對性的具體指導。第三，形式建設盲目。部分幼兒教師簡單地盲目跟風，沒有真正明白運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的目的及意義。

（二）內容收集盲目

幼兒檔案袋的內容代表被評價的主體，是有組織、有計劃地預定目標，以及隨機發生的在生活、活動和游戲過程中具體收集的有關信息、行為與作品，并對其進行相應注釋說明和管理的階段。具體體現為以下三點：

1.內容選擇和收集沒有計劃、不夠嚴謹。教師在收集幼兒檔案袋內容時無目標、無組織、無計劃，只存放教師主觀認為的體現幼兒優秀行為的內容，導致幼兒檔案袋內容覆蓋面不全，失去了檔案袋評價的意義。

2.幼兒檔案袋內容疲乏、無關聯。教師不清楚收集和選擇幼兒檔案袋內容的渠道與方法。很多時候，幼兒檔案袋的內容是不相關聯、孤立存在的，不具備對其進行階段性發展評價的條件。

3.收集內容沒有備注必要的說明。在收集幼兒檔案袋內容的過程中，教師、家長和幼兒很少會對內容加以注釋說明，導致教師在評價時映象模糊、主觀性增強，最終作出不合理的評價，不利于發現幼兒的進步與發展。

（三）評價組織欠缺

幼兒多元評價的組織過程是實現幼兒檔案袋終極價值的重要成分，但是，在具體實施過程中，教師們往往會忽略這一點，或組織得過于輕率，抑或只關注內容收集而忽視幼兒評價環節。具體表現為以下三點問題：

1.評價類型構建不豐富。就當前幼兒園而言，展示型幼兒檔案袋居多，過程型和綜合型幼兒檔案袋較少，如此造成許多幼兒園教師在運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價過程中僅注重成果評價，缺乏全面性和發展性。

2.評價標準解讀不科學。在實施幼兒檔案袋評價過程中，我們一般會依據《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關指導精神實施。但是，教師們對標準的解讀層次各不相同，這大大降低了運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的科學性，阻礙了其作用的發揮。

3。評價主體單一。教師對幼兒檔案袋的評價主體概念模糊，常常獨自制作和評價幼兒檔案袋，缺乏與幼兒、家長的溝通合作。

二、理性反思：幼兒成長檔案的價值取向

多元評價作為一種發展性評價方法，通過觀察幼兒在發展和成長中的變化，發現幼兒解決問題的過程，以此促進幼兒個體有效發展。同時，幼兒成長檔案袋具備的真實性、多元性和系統性等特點，能夠讓教師了解到幼兒的發展現狀，并預測將來可能出現的發展潛力，為幼兒提供有針對^生的指導。

三、路徑探尋：運用的方法與策略

（一）提高教師素養，明確建設目標

幼兒教師要認真研讀相關專業書籍，積極參加專業培訓，經常反思運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的過程，并進行總結性評價。具體的梳理和歸納有：對目標的認識，在進行幼兒多元評價時對幼兒發展過程中資料的分析，評價思路的設定，實施后效果的反思，等等。

（二）精心收集材料，體現發展過程

教師在收集幼兒檔案袋材料時要確保資料的真實性和有效性，及時捕捉并記錄幼兒生活、游戲、學習成長過程中的某一具體內容、事件或步驟。同時，教師要根據幼兒的發展目標，廣泛收集和選擇材料內容。例如，從幼兒的優秀作品中判斷出他們的最高發展水平；通過評價幼兒在某一段時間內的生活、游戲和學習過程，發現其優勢與不足，并制訂進一步發展規劃。

教師可以通過收集日常游戲和學習活動資料、挖掘家長資源、引導幼兒自主選擇等渠道，豐富幼兒檔案袋材料，然后進行分類存檔，既確保了資料的真實性，又能夠減輕以此帶來的“負擔感”。

幼兒檔案袋中的材料豐富多樣，有繪畫、手工作品、調查表、視頻、照片等，教師要選擇恰當的收錄方式，最大限度地體現幼兒某一方面的發展過程。具體的收錄方法大致分為以下三類：

1.便條隨機記錄。教師可以用隨身攜帶的紙筆真實地記錄下幼兒所經歷的事情，以及教師、家長、同伴、自身對當下最直觀的評價，為評價提供比較真實和情景化依據。當然，該方式也有一定的弊端，記錄速度相對較慢。對此，教師可以根據自己的書寫和理解習慣進行“速記”，如使用一些縮寫詞、代碼符號等，待活動結束后再一—破譯，最終整理成完整的文檔。

2.活動觀察記錄。教師通過活動觀察記錄，充分考察幼兒的個體差異，側重對幼兒的發展過程進行評價。例如，觀察記錄幼兒在“雞蛋浮起來”活動中的情況：幼兒看完流程圖就迫不及待地進行實驗，先用勺子舀取少量食鹽和水混合，然后把雞蛋放進水里；當發現雞蛋還是沉在水底后，又拿起勺子往水里加一些食鹽，雞蛋還是沒有浮起來；反復試驗了幾次后，雞蛋終于浮起來了，幼兒高興地歡呼道：“終于成功啦！原來水里要加入很多食鹽，雞蛋才能浮起來。”在這則觀察記錄中，教師運用白描的手法記錄了幼兒的語言和行為。白描是目前最普遍的記錄手法之一，其不帶有個人主觀思想色彩，客觀、簡潔、準確地記錄了活動的背景、人物、行為和結果，能確保以此作為依據的分析客觀有效。隨著觀察記錄的不斷深入和延續，教師對幼兒的多元評價更具有針對性，從不同方面體現了幼兒的實際發展水平。

3.照片或視頻記錄。相比較而言，運用手機、照相機、攝像機等設備記錄幼兒的活動，其速度會更快，記錄更全面，情景再現也更生動，彌補了文字符號記錄內容和信息的局限性。其中，運用手機進行記錄的方式最為普遍，既方便快捷，又為教師觀察、提煉和分析幼兒發展水平提供了更加全面和真實的場景，避免了由記憶模糊造成的主觀評價。

此外，對于幼兒檔案袋中所收集的內容，教師要及時進行備注，包括事件發生的時間、背景、行為、語言等過程性描述，客觀地體現出幼兒的發展程度、存在的不足、下—步的發展方向等。

（三）提升評價水平，完善組織過程

運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價要重點關注多元化原則。

1。選擇形式多元化。根據幼兒多元評價的目的，我們選擇建立過程型和綜合型檔案袋。

2.理論依據多元化。在實施過程中，教師要鉆研相關專業知識，全面提升自身理論與分析水平，重實踐，長反思，增強運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的科學性。

3.參與人員多元化。運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的過程，是管理人員、教師、幼兒及家長各方共同參與、支持與合作的過程。例如，在我們的“愛滿家園”成長檔案實施之初，教師在班級家長會上介紹了成長檔案的目的與價值，取得了家長的一致配合。家長們了解了檔案袋評價體系，明白了自己在這一過程中所要做的事，也知道了該怎么做，于是紛紛以文字、繪畫、照片等形式，將幼兒在家庭中的狀態加入到幼兒檔案中。如此，家長不僅切身體會到了孩子的成長，更進一步了解了孩子。此過程既促進了家園共育，關注到了孩子的成長，又調動了幼兒的積極性和創造性，讓他們做檔案袋的小主人。

4.評價方式多元化。教師在運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價時，需做到質化與量化相結合。例如，依據多元智能評價理論及相關文件精神，用畫五角星的方式呈現評價結果，是質化的評價方式；體現幼兒自我評價和家長評價的“孩子的話”家長的話”等內容，是量化的評價方式。在幼兒檔案袋中，不僅要有量化的評價，還要有個性化的診斷性描述，這樣才能確保教師更加全面、科學地評價幼兒的發展。

（四）持續評價行為，確保科學嚴謹

運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價的過程是資料收集和積累的過程，在此過程中，我們要重點關注系統性原則。教師要提前做好充分的計劃，精心且織、收集和整理材料，分類匯總幼兒在持續的—段時間內各方面發展的資料，并有針對^生地對幼兒在某一領域中某方面發展的資料與相應年齡段的發展目標進行橫向對比，系統分析幼兒在該領域某方面的階段性發展評價。

有效地運用幼兒檔案袋進行幼兒多元評價，可以幫助教師了解幼兒的個性化發展差異和需要，并根據幼兒的發展方向作出過程性和動態性評價，為幼兒提供更加適宜的幫助和指導！