解析信息化時代下的大學(xué)計算機(jī)教育

洪雪峰

在信息化時代下，大學(xué)計算機(jī)的教師要避免課堂教學(xué)的枯燥性，就應(yīng)該注重學(xué)生之間的語言交流，通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，以及增強(qiáng)學(xué)生互相之間的互動交流，讓教學(xué)能夠更進(jìn)一步的貼合學(xué)生的興趣，結(jié)合特定的計算機(jī)知識，采取更好的語言交流場景，有助于提高大學(xué)計算機(jī)課堂的教學(xué)效率。

大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)，需要教師重視教學(xué)的細(xì)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知以及運動學(xué)習(xí)的狀況著手，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的興趣度，才能以更科學(xué)的方式將大學(xué)計算機(jī)知識傳播給學(xué)生。很多大學(xué)計算機(jī)教師在采取教學(xué)的過程中，往往相對比較隨意，在備課階段不夠扎實，所以教學(xué)時候?qū)τ诂F(xiàn)場的把控不到位，沒有架設(shè)起具體的情境，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，知識點也不鮮明。所以大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)，如何進(jìn)一步在具體的情境中運用好各種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的關(guān)注度與興趣度，這是大學(xué)計算機(jī)情境教學(xué)中所需要注重解決一個問題。

一、當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)存在的問題

大學(xué)計算機(jī)課程雖然并不是核心科目，但是對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的價值。當(dāng)前，大學(xué)生對于大學(xué)計算機(jī)課程的重視程度不足，導(dǎo)致了大學(xué)生與大學(xué)計算機(jī)教師之間對學(xué)科的關(guān)注不到位，大部分還是采取比較松散的教學(xué)方式，影響了大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的針對性與有效性。

（一）大學(xué)計算機(jī)教師的問題

1.當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)教師普遍不夠，重視計算機(jī)課程教學(xué)的針對性，也就是大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)往往是以學(xué)生的自由活動為主題，計算機(jī)教師對計算機(jī)技能的具體指導(dǎo)不足，特別是很多大學(xué)生對于計算機(jī)技能的具體應(yīng)用并不理解，而計算機(jī)教師沒有對這種計算機(jī)技能在具體情境中的運用進(jìn)行分析，所以影響了大學(xué)計算機(jī)課程當(dāng)中知識的有效傳播。

2.大學(xué)計算機(jī)教師對于計算機(jī)知識與技能與計算機(jī)情境之間的交流，缺乏教學(xué)資源的運用，也就是課堂上所教學(xué)的大部分計算機(jī)知識，脫離具體的計算機(jī)教學(xué)情境。所以在大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)里，往往大學(xué)生并沒有理解到具體計算機(jī)知識與技能，在日常的生活與學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，大部分的大學(xué)生正為計算機(jī)知識的作用不大，所以影響了他們對于計算機(jī)具體知識與技能的關(guān)注度，這樣并不利于大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的針對性提升。

3.大學(xué)計算機(jī)教師在備課階段，對于具體教學(xué)情境的設(shè)想與設(shè)計不足。很多大學(xué)計算機(jī)教師，雖然依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對計算機(jī)知識技能進(jìn)行分層推進(jìn)教學(xué)，但是并沒有將具體的計算機(jī)知識進(jìn)行情境的充分結(jié)合，也就是大部分的計算機(jī)課程都是根據(jù)大學(xué)計算機(jī)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗。但是在教學(xué)設(shè)計上，教師則缺乏具體執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)與策略。很多大學(xué)生與大學(xué)計算機(jī)教師之間的課堂交流相對比較少，教學(xué)的隨意性過高，影響了教學(xué)效果的有力把控。

（二）大學(xué)計算機(jī)課程里大學(xué)生的問題

首先，大學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)課程的認(rèn)知不足。由于大部分的大學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力投放在核心學(xué)科上，而對于計算機(jī)課程的認(rèn)識則相對比較少。事實上，大學(xué)計算機(jī)課程的課時相對比較少，在教學(xué)上進(jìn)度比較緊張，所以很多大學(xué)生所了解到的計算機(jī)知識與技能，往往也是碎片化的，很少形成體系性的知識。大部分的大學(xué)生對于計算機(jī)所涉及到的一些知識與技能，往往簡單等同于體能，因此這種知識與技能的傳播與運用就缺乏一定的機(jī)制，大學(xué)生也普遍不重視計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就不利于計算機(jī)課程教學(xué)的效果提升。

其次，大學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)缺乏價值認(rèn)同與情感認(rèn)同。很多大學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)知識與技能在日常生活的應(yīng)用價值不大，尤其是在應(yīng)試教育的條件下，很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)計算機(jī)課程未必納入到學(xué)業(yè)測評中，所以對于計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)就沒有投入足夠的精力，導(dǎo)致對于計算機(jī)課程的教學(xué)價值產(chǎn)生了懷疑。而且很多大學(xué)生對于計算機(jī)課程的情感認(rèn)同也相對比較缺乏，認(rèn)為計算機(jī)課程對于學(xué)生自身而言并沒有十分重要的價值，而且由于課時相對比較少，大學(xué)生與計算機(jī)教師之間的交流與接觸也比較少，在缺乏具體的教學(xué)情境下，大部分的大學(xué)生與計算機(jī)教師之間保持著一種較為生疏的關(guān)系，這也影響了計算機(jī)教師在大學(xué)生當(dāng)中傳播計算機(jī)的價值與理念，對大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)而言是不利的。

綜合上述大學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題可以看出大學(xué)生之所以與計算機(jī)課程之間出現(xiàn)一定的隔閡，其本質(zhì)上是對于計算機(jī)課程的具體情境缺乏一定的理解，尤其是沒有在具體的情境當(dāng)中對計算機(jī)知識與技能進(jìn)行運用，從而對計算機(jī)知識的價值產(chǎn)生了懷疑，影響了他們對知識的有效吸收與理解。所以計算機(jī)課程的順利教學(xué)，離不開對情境的具體運用，而情境的恰當(dāng)運用將決定了大學(xué)計算機(jī)課程在學(xué)生群體當(dāng)中的影響力，只有提高這種影響力，才能夠讓大學(xué)生真正意義上認(rèn)同計算機(jī)課程的價值，從而提升大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的有效性。

二、信息化時代下大學(xué)計算機(jī)教育的主要問題

師生之間的互動是強(qiáng)調(diào)在于特定的教學(xué)環(huán)境中的交流與溝通，這也是師生在各自人際關(guān)系互動當(dāng)中一種主要并且特殊的模式。而當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)課堂在互動語言上的運用，其主要問題包括以下方面：

（一）在語言的交流與表達(dá)上，主要是以教師或者學(xué)生個體以及群體的交往形式上的交流與互動，而大部分的時間或者內(nèi)容是體現(xiàn)在課堂的講解或者提問環(huán)節(jié)里，所以交流的時間其實相對密集。而在講與聽的過程中，很多大學(xué)計算機(jī)教師并沒有對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，而只是顧著自己不斷的講解或者發(fā)出提問，而學(xué)生只是被動的采取傾聽或者回答的方式，所以在大學(xué)計算機(jī)課堂當(dāng)中，往往缺乏對話的真實含義，也就引起了一些學(xué)生對于大學(xué)計算機(jī)課程的厭煩。如果教學(xué)的語言互動只是為了體現(xiàn)教師的作用，而學(xué)生只是處在于被動的狀態(tài)當(dāng)中，那么課堂的教學(xué)也只是教師的“一言堂”，在教學(xué)效率上仍然相對比較低。

（二）在問題的提問與回答上，大學(xué)計算機(jī)課堂的教學(xué)一向都是教師要求學(xué)生回答，對或者不對，這其實是一種一唱一和的教學(xué)方式，表面上看起來，這種語言的交流是一種互動，但是本質(zhì)上學(xué)生的任何回答都是按照著教師既定的軌跡去完成，也就是學(xué)生雖然在語言上做出了回應(yīng)，但是他仍然對計算機(jī)知識沒有充分的認(rèn)知，這是一種相對被動的交流互動方式。

（三）很多教師在大學(xué)計算機(jī)課堂中所提問的問題，在問題的質(zhì)量上相對比較低，很多問題其實還是鼓勵學(xué)生與實際硬背的方式對計算機(jī)問題進(jìn)行記憶，但是大學(xué)生的計算機(jī)思維并沒有被充分啟發(fā)，二是采取相對比較生硬的方式進(jìn)行死記硬背。

（四）從學(xué)生的個體與群體交流的角度上看，大學(xué)計算機(jī)課堂所采取的互動式語言，之所以沒有發(fā)揮積極的作用，是因為學(xué)生的個體需要經(jīng)過教師的允許，才能夠與全班進(jìn)行知識交流，比如通過演示或者是其他交流方式的這種交流方式，仍然是學(xué)生被動的溝通交流方式，在語言的表達(dá)上雖然有所互動，但是仍然是一種靜態(tài)化的溝通。所以學(xué)生無法成為交流的主導(dǎo)，而互動式語言的運用，缺乏學(xué)生的主動性回應(yīng)，在課堂教學(xué)的效果與思維的啟發(fā)作用上則相對比較差。

除此之外，大學(xué)計算機(jī)課堂的教學(xué)，往往出現(xiàn)一些計算機(jī)教師刻板地運用大學(xué)計算機(jī)教材。當(dāng)前的教材中缺乏與時代互動交流的特點，而一些大學(xué)計算機(jī)教師刻板地遵從這些教材，在教學(xué)的過程當(dāng)中完全按照教材的內(nèi)容與軌跡運行，這樣就導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)課堂中知識一講到底，沒有對計算機(jī)概念與現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，大部分的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，沒有認(rèn)真分析教材，更沒有進(jìn)行教學(xué)前的全面評估。這樣的教學(xué)，其實學(xué)生只是傾聽者，無法與教師之間進(jìn)行互動與交流。而教學(xué)環(huán)境的封閉性，讓學(xué)生只能夠困在課堂中，只能夠按照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案解決問題，在計算機(jī)的思維空間上是封閉的，所以教師與學(xué)生之間無法順利地進(jìn)行互動與交流。

三、信息化時代下大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的方案設(shè)計思考

針對大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中教師與學(xué)生所存在的問題，要更加客觀地運用情境教學(xué)的模式，需要分析計算機(jī)課程教學(xué)問題的成因，從而為大學(xué)計算機(jī)課程的針對性發(fā)展提供一些有效的策略。而情境式教學(xué)將有助于計算機(jī)課程教學(xué)，進(jìn)一步提升互動性與有效性。所以在推進(jìn)計算機(jī)課程情境式教學(xué)時，要注重其方案設(shè)計模式，將計算機(jī)課程教學(xué)的各項資源融入其中，真正讓學(xué)生樂在其中，學(xué)有所成。

（一）大學(xué)計算機(jī)教學(xué)方案設(shè)計原則

首先，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)，需要真正注重師生互動的有效性。大學(xué)計算機(jī)情境式教學(xué)，不能夠忽視教師與學(xué)生，而是應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重計算機(jī)教師與學(xué)生之間的互動與交流。在大學(xué)計算機(jī)課程進(jìn)行近視方案設(shè)計時，對于師生交流的側(cè)重，將有助于大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的針對性，尤其是在具體的教學(xué)情境里，更需要把教師與學(xué)生之間的共同點貫穿其中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣才為大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的有效性，提供良好的師生交流基礎(chǔ)。

其次，大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)，應(yīng)該重視計算機(jī)課程的情境化，特別是對不同情境的架設(shè)，或者對具體計算機(jī)運動情境的模擬，都是在教學(xué)過程中需要注重，并且在備課階段進(jìn)行方案設(shè)計。因為大學(xué)生對于計算機(jī)知識與技能缺乏價值認(rèn)同，從本質(zhì)上是因為缺乏具體的情境，如果有一些比較具體的教學(xué)情境，將有助于大學(xué)計算機(jī)課程在教學(xué)過程當(dāng)中的具體傳播。當(dāng)大學(xué)生意識到具體的計算機(jī)知識或技能，有具體的應(yīng)用途徑，大學(xué)生會更加積極主動地參與到計算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中。

再者，大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)，還應(yīng)該注重跟蹤評價，特別是情境教學(xué)，在具體的運用過程中跟蹤評價將是把情境教學(xué)理念所傳播的知識，進(jìn)一步將知識滲透到學(xué)生的具體生活中。大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)的情境化，不能夠僅僅是停留在課堂的短暫教學(xué)里，還應(yīng)該讓知識延伸到大學(xué)生的具體生活中，所以計算機(jī)知識與技能的延伸與拓展，將是大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中的重點和難點，是拉近大學(xué)生與計算機(jī)知識距離的一個重要途徑。

（二）大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的方案設(shè)計流程

1.大學(xué)計算機(jī)教學(xué)，在方案設(shè)計過程中，讓計算機(jī)教師充分的了解學(xué)生的具體需求以及計算機(jī)知識技能的掌握情況。因此方案設(shè)計是建立在充分可靠的調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，并不是脫離特定教學(xué)階段與學(xué)生的具體情況。大學(xué)情境式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的需求，才能夠在教學(xué)時更具備針對性，這也是在整體教學(xué)方案的形成過程中的重要基礎(chǔ)。

2.大學(xué)計算機(jī)課程的具體方案設(shè)計，還應(yīng)該考慮到大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，特別是對于學(xué)生具體認(rèn)知情況充分評估，這種評估是為了更好的創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。大學(xué)計算機(jī)教師要善于根據(jù)學(xué)校的具體硬件與軟件配套情況，為大學(xué)生提供更多元化的情境，學(xué)生在具體的情境中，可以掌握并了解到很多新的知識。

所以綜合上述的層面，可以看出大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是多元化并且有針對性的情境設(shè)計模式，只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)校所提供的軟硬件配套，進(jìn)一步地提升大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的趣味性，才能夠讓大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率同步提升。

四、結(jié)語

在大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)過程中大學(xué)計算機(jī)教師要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過合適的情境來幫助學(xué)生增強(qiáng)對體育課程的情感認(rèn)同和價值認(rèn)同。大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)要避免脫離實際，要結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)，才能夠在具體的教學(xué)過程中可以有的放矢地提高學(xué)生對于體育知識與技能的認(rèn)知。在未來，大學(xué)計算機(jī)課程面臨著更多的教學(xué)改革，所以大學(xué)計算機(jī)教師要善于因勢利導(dǎo)，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)不同年齡層次與不同學(xué)齡段的特點，進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)更有利于教學(xué)的具體情境，真正實現(xiàn)體育課程教學(xué)的目標(biāo)。（作者單位為廣東金融學(xué)院）