建筑裝飾專業群手繪課程教學改革策略研究

摘 要：手繪課是建筑裝飾專業群一門專業基礎課程。研究課程的教學現狀，分析存在的主要問題、提出教與學的改革思路、選擇正確的教學策略是提高課程教學質量，培養建筑裝飾行業、企業需要的高素質技術技能型人才的關鍵。

關鍵詞：建筑裝飾專業群；手繪課；教學改革；策略

江蘇建筑職業技術學院建筑裝飾專業群包括建筑裝飾工程技術、室內設計與環境藝術設計三個專業。手繪專業課程是其專業群學生一門重要的必修課程。它主要是鍛煉學生的空間表達能力和徒手表現能力，以及設計的連貫能力，是該專業群學生必備的一種基本技能。因此，重視手繪課程建設，不斷改進教學方法，提高教學質量是我們手繪課教師義不容辭責任。

1 建筑裝飾專業群手繪課程教與學的現狀

2014-2017年，建筑裝飾專業群多名學生集體應聘蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司，其中大半學生因手繪考核不合格被淘汰。因此作為手繪課教師要反思手繪課教與學存在的問題。

首先，教師對學情分析不夠。在該專業群學生中，建筑裝飾工程技術專業學生無任何美術基礎，室內設計、環境藝術設計學生生源來自藝術生（美術），但真正的藝術功底較為淺薄，大部分是因為文化課成績較差、用一至兩個月時間突擊學繪畫。因此，分層教學、分類培養也要體現在手繪課程上。然而，手繪課教師目前對三個專業學生采用的基本上是同一教學標準、同一教材。在培養方案上有的還采用同一學時，在課程安排上有的還采用同一混編教師，教學效果較差。

其次，教與學的方法過于單一化 。老師為課堂主體，學生被動接受，缺乏主觀能動性，課堂上學生參與不夠，師生之間、學生之間溝通不足，不利于學生與人溝通、協調和表達能力的培養；在教學過程中，學生主要通過臨摹一些優秀的草圖或者效果圖來提高手繪技能，雖然動手能力有所提高，但也會導致部分學生離開了圖片就不能有效的將自己的想法表現出來的嚴重問題，千人一面。

第三，學生在設計中過分依賴計算機及其軟件。 很多學生認為只要學好的相關的電腦軟件，就可以掌握設計的全部，忽略了用手繪的表達方式來探索與表現自己創作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學生審美水平的提高，也束縛了創意思維的綜合發展。

2 建筑裝飾專業群手繪課教學改革的思路

明確手繪課在設計表現技中的重要性。設計表現技法課是服務于專業設計的一門基礎課，但是無論手繪還是電腦表現都只是表達設計創意的一種手段，它們各有優勢和局限性。雖然電腦信息技術帶給設計界帶來了表格，但手繪表現也具有其不可替代的優勢和特點。因此，我們應當充分發掘它們各自的特點，發揮他們的優勢，使它們更好地為專業設計服務。

手繪表現是表達創造性思維的重要路徑。“形象化的思考是形象觀察能力、思維創新能力、表現能力三種形式下的產物，它與首、腦、心、眼的同步性是其他手段不能替代的。”.【1】由于概念設計的最初階段，很多構思和思維想法以及空間想象都是混沌、模糊的，而很多概念設計和思維的連續過程本身就是思維跟進和不斷磨合深化的過程，反復如此，這樣就完成了對設計方案不斷深化。

手繪表現是電腦設計表現的前提和基礎。近年來，由于建筑裝飾行業就業市場的引導，輕手繪、注重電腦效果表現的思想越來的侵蝕著高校學生和設計機構的思維，以及與很多高校在培養學生手繪能力的時候也趨于應付，僅僅是臨摹教材上的效果圖表面現象而已，導致學生空間表達能力極弱，這種現象直接影響了設計能力的培養。因此，手繪表現和電腦表現是相互關系、密不可分的，兩者各自在各自的領域發揮的重要作用。

基于學生認知規律、職業成長規律，對教與學的方法進行系統改革。教學要素包括教學主體、教學目標、教學載體、教學實施、教學方法、教學方式、教學情景、成績評定等。實現教學主體從教師為主體、學生參與到學生為主體、教師主導轉變，實施“翻轉課堂”；實現教學目標以知識目標為主到以能力目標為主的轉變；實現教學載體從單項技法訓練到完成崗位任務的訓練的轉變；教學實施從以能力模塊確定課程實施過程到以崗位任務流程確定課程實施過程的轉變；實現教學方法從講授法、練習法到案例教學、項目教學法轉變；實現教學方式從教師講授后學生操作到“教、學、做”一體化的轉變；實現成績評定從理論考核，實踐操作考核到全面考核，即理論、實踐、成果、素質綜合考核。

3 建筑裝飾專業群手繪課課程教學策略

3.1 手繪課程初步課程教學策略

在專門手繪課程的訓練初期，學生需要掌握對空間的基本空間表現能力，提高徒手表現能力。

基礎理論課。這是在整個教學過程中的前提，也是基礎。教師通過講授基礎理論知識，全方位了對手繪課程有了全面的講解，對工具、材料、應用有比較準確和前沿的認識。不可照本宣讀、模糊手繪的理論重要性。

基礎訓練課。通過之前一系列圍繞著手繪課程和設計課程開展的基礎課程的學習過程，已經為學生真正接觸手繪課程打下了堅實的基礎，課時安排上也會相對減少基礎訓練的時間。練習過程按照線條、透視、幾何形體的過程循序漸進。

默寫訓練。默寫有較強的難度，也是臨摹的深入和推進，是一種主動學習和表達空間的方法。默寫的訓練可以強化記憶并且深化理解空間想象能力，吸收作品的比較好特點的并轉化為自身特色，強化了記憶，并且深入記憶了優秀作品的空間表達，有利于迅速的提高快速草圖空間表達的能力。這部分是手繪課程教學的核心。從構思到完成，草圖是貫穿設計的每一階段的，看似簡單，其實是設計經驗積累的成果。所以教師在課堂上要多布置短期作業，限制完成時間。在默寫的選擇上，盡量選擇空間形態比較特殊且學生感興趣的題材。

3.2 手繪必修課教學策略

從開始到完成草圖，看似十分簡單，其實是經營和設計的全過程。思維性和邏輯性的草圖表現要對空間結構和設計思路進行反復的、重復的推理，讓設計的想象空間與建筑環境可實施理論相結合。因此，作為教授手繪草圖的老師應該在課堂上進行針對性的訓練，用時間和空間約束手繪草圖表現，限制時間并且有針對性的完成。在針對性的練習時，盡量選擇有特殊性的空間對象和題材，學生有興趣，這樣更加提高了教學上的效率。

綜合手繪課程設置與設計是直指建筑裝飾專業群專業教學與實踐脫節、與企業需求脫節、與學生的創意、創新、創業能力培養脫節的矛盾。學生不能將其所學知識與工作進行對接，學校不能為社會輸送真正有用的人才。

“雙主體育人”。整合現有資源，發揮校企“雙主體育人”功能，強化課程教學。利用學生頂崗實習，學校指導教師與企業指導教師針對特定課題對學生進行手繪的指導性教學，實現“產學研”共同發展的“雙主體”或“多主體”育人目標。.【3】同時發現課程教學的不足，不斷加以改進，促進學生團隊合作意識、職業技能及社會適應能力提高。

增進交流。通過校校、校企、國內外各種交流，取長補短，獲取優秀的設計理念和手繪課程教學經驗。發現課程教學和人才培養方面的不足，不斷加以改進。這樣，學生通過綜合手繪課程中可以全面了解市場需求和專業目標，增加工作經驗的積累，達到學以致用的目標，從而培養出真正符合社會需求的實用型人才。組織學生參加國內外手繪與專業技能大賽，獲取職業資格證書，提高學生核心競爭力。

3.3 手繪選修課程的教學策略

不同學生對自身手繪水平的要求和追求是不同的。當體制內教學與個人需求不對等時，部分學生會選擇社會上的各種手繪班，為升學就業提高快圖能力，或者為興趣愛好培養藝術素養。我們也可以考慮在體制內教學中，通過一定方式去滿足學生手繪方面各種提高和拓展的需要，以凸顯高等職業教育的多樣性和適應性。

選修課的實施以平行課程的設置為前提，這樣就可以在同樣的教學條件下有針對性的培養出多樣的人才。三種方向：一，依靠厚實的草圖手繪表達能力謀求更好的發展，即：求職技術方向。二，陶冶情操、豐富藝術內涵，即：培養興趣愛好方向。三，以手繪表現作為最終的表達效果而非草圖階段，達到相當高水平的手繪造詣，即手繪提升方向。

4 結語

建筑裝飾工程技術專業（群）以培養裝飾高素質技術技能型人才為主要目標，圍繞這一目標，要認真分析手繪課教學存在的突出問題，重點從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面理清課程改革的基本思路，選擇正確的教學改革策略，滿足建筑裝飾行業、企業在轉型升級、結構調整過程中對人才的需求。

參考文獻：

[1]A rnheim， Rudolph. V isual Think2London：Faber and Faber L im ited，ing.1969.

[2]陳湘，李立明.室內空間創意手繪表現技法[M].湖南美術出版社，2008.

[3]黃立營.建筑裝飾專業群校企合作模式轉型升級[J].

作者簡介：王煉（1987-），男，漢族，安徽碭山人，碩士，助教，研究方向：環境藝術設計與表現技法研究。