勞技課運用探究式教學培養(yǎng)學生

王惠娟

探究式教學主要是保證學生主體地位，就是，不要把看似“高大上”的選題強加給孩子，認知目標應該與學生的知識積累、生活閱歷相匹配，是真正的“小課題”，是孩子們能夠駕馭的。現(xiàn)就結合平時的教學經(jīng)驗來談談學生的探究學習。

（一）、在培養(yǎng)“探究”意識的過程中激發(fā)學生的學習興趣。

在勞技教學中教師可以根據(jù)教學內容，告知學生重點和難點，引導學生課前自學探究，教師可提供一些相關的學習方法，讓學生參考，提高學習效率。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)求知欲；另一方面也可養(yǎng)成學生課外收集、整理資料的好習慣。如我在上用泥板成型法塑長城一課時，我就引導學生從網(wǎng)上、圖書館里，現(xiàn)實生活中查詢有關資料，并且全班進行演說比賽，看哪個同學資料齊全。這樣一來大大激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了求知欲，回去之后，人人各盡其力。其中有一位女生更是講得詳細、具體、口齒清晰，她把幾本參考書的資料綜合在一起，自己組織整理了一遍。“長城起源，距今年代久遠，其歷史貫穿于人類始終，漫長的文化沉淀著中華民族特有的純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊。長城是由原始的城堡發(fā)展而來的。考古學家曾在內蒙古發(fā)現(xiàn)了4000年前的古代城堡群。這些城堡是用石頭和泥土修建的，呈帶狀分布，非常密集，有些相互之間的距離只有兩三百米。它們一般是單獨的堡壘，只是在緩坡和較為平坦的地方建造城墻，有的在墻外還挖有壕溝。不少人認為他就是原始的長城，作用是來防御敵人，后來隨著生產(chǎn)力的進步，人們有實力修建更龐大的防御工程了。他們用高大的城墻把單獨的堡壘連接起來，構成了一個完整的防御工程體系，就形成了長城。”說得真是太棒了，聲音悅耳動聽，繪聲繪色，內容充實，同學們和我都被陶醉了，都不約而同地鼓起掌來。小先生的作用還可真不小啊！這“自主探究”的作用遠比教師準備好了的教材去“滿堂灌”的效果大得多，它使學生不僅深刻了解和掌握了長城的起源、發(fā)展，所代表的寓意，而且培養(yǎng)了學生自學能力，收集和整理信息的能力，不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

（二）、在培養(yǎng)“探究”精神的過程中激發(fā)學生的學習興趣。

勞技教育中，教師除了注重學生個人的自主探究，也要提升學生與他人的合作能力，與同學的交流溝通能力，通過大家討論研究，依靠群體的智慧，帶動自身的發(fā)展。 如果小組自學、互學不能達到共識，教師啟發(fā)、引導，再自行探索解決，這樣，從探索中獲得的知識，會給學生留下深刻的印象。如我在上《塑長城》這一課時，就采用了小組合作討論教學法，收到了事半功倍的教學效果。要想塑一個雄偉壯觀的長城，對于學生來說是有一定的難度的，怎樣讓學生掌握其中的竅門，怎樣讓他們學會塑城墻和烽火臺，我沒有費盡心思去講解，而是設計了這樣幾個問題：

1、.長城共有幾部分組成？

2、.設計過程是？

3、.成垛口墻應怎樣制作？

4、.烽火臺是什么形狀的？

5、.用什么技法把磚的形狀體現(xiàn)出來？

6、.選擇泥工的哪種技法、技能進行制作烽火臺和城墻？

7、.制作步驟是？

8、.怎樣展現(xiàn)出長城的宏偉壯觀？

當我將這幾個問題拋給學生時，同時我也給予了他們我在課前精心準備烽火臺和城墻的作品。當逼真生動的作品呈現(xiàn)在學生面前時，立刻吸引了他們，他們不禁嘖嘖稱贊，我不失時機的激勵他們“這是教師創(chuàng)造的作品，如果你們現(xiàn)在掌握了塑長城的技術，相信你們也會擁有的，把你們的作品組合在一起就會有個宏偉壯觀長城展現(xiàn)在你們面前。這極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，都不禁以小組為單位討論探究起手中的烽火臺、城墻。但是一個完工的作品對于他們來說，也發(fā)現(xiàn)不了什么成果，連幾個好同學也面面相覷，愛莫能助。“完整作品，或許對我們的思維沒有幫助，但是一個半成品，肯定會給我們帶來啟發(fā)”，于是我每組又發(fā)了幾只半完工的作品，這的確給學生帶來了不少幫助，不僅啟發(fā)了他們的思維，而且同學間的討論交流也起到了互助的作用，提出的問題在每組的“總結會”上，有一組“講和演”特別具體詳細，連重點難點全都沒有遺漏，原來他們把所給的作品全都拆開了，同學們哈哈大笑起來，在其樂融融的課堂氛圍中，同學們都學到了相應的制作技法。

（三、）在培養(yǎng)“探究”能力的過程學中來激發(fā)學生的學習興趣。

在塑長城的實踐操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在對塑長城技法了解、體驗學習興趣很濃，積極性高漲，無奈課堂時間太少了，許多學生意猶未盡，連課間都不休息，甚至覺得一周的學習，時間真是太短了。如在學會泥板成型法后要用泥板成型法來塑作品一課時，我啟發(fā)學生，你能運用我們學習過的手捏成型法、泥條盤住法和泥板成型法等技能、技法相互整合起來塑出有創(chuàng)意的作品嗎？（從而激發(fā)了求知欲。）緊接著提出你可以根據(jù)自己的需要去創(chuàng)造自己的作品嗎？這時四（1）班有個心靈手巧，動手能力較強的栩栩同學走過來告訴我她平時就喜歡做一些泥塑作品，她可以做到。她還告訴我一個小秘密，她奶奶今年60歲，她想準備送一份禮物給奶奶，給奶奶一個驚喜。我趨勢引導：“我們學習掌握了手捏成型法、泥條盤筑、泥板成型法，那就動手做個有創(chuàng)意的作品吧，送奶奶個屬性是能傳情達意了。但禮物一定要與眾不同，方為可貴。”小家伙還真認同了，并且向我借了書籍極力去準備。過了一段時間，她還特地跑來辦公室，向我展示她的新創(chuàng)作，并說明代表的寓意：。

用泥條盤筑法塑吉祥結——祝爺爺奶奶吉祥，健康長壽。

用手捏成型法塑屬性——祝爸爸媽媽好運常在，生活美滿。

用泥板成型法塑愛心 ——祝全家生活充滿愛意，盈滿濃濃深情。

這真是一份珍貴的禮物！肯定花了她很多的心思！做工精巧，富有寓意，孝心可嘉，傾注濃濃深情！我給她打了滿分，從她大獲全勝的臉上，我品味出了勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂。由此可見，引導學生在廣闊的生活空間中進行自主探究，確實是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的極好策略，它帶給學生的創(chuàng)造性是無窮盡的。

勞技課上通過一段時間對“培養(yǎng)學生探究意識、探究精神和探究能力”的實施過程中，我深刻感受到了這種學習模式使學生獲得了勞動技能的提高，創(chuàng)造潛能的提升，激發(fā)了學習興趣，使學生在德智體美勞等方面得到充分全面的提高和發(fā)展。