小學數學有效教學策略及思考

【摘要】：教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

【關鍵詞】 目標整合 用教材教 情境教學 活動教學 學法指導 激勵評價

一、一、目標整合的策略

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教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

1.. 辯證地認識三維目標的關系。

三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生數學思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

22.. 認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。

課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

33.. 課堂教學是達成教學目標的過程。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

1. 1.認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。

新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

2. 2.創造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3. 3.創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。

教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

三、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1. 1.用好新教材中教學情境的文本資源。

新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了“數學問題生活化”的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。

2. 2.教師應是教學情境的直接創設者。

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

3. 3.正確認識和科學適度地運用情境教學策略。

在公開課、賽課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

四、活動教學的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1. 1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。

學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2. 2.自主探索與合作交流從形式走向實質。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

五、學法指導的策略

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1. 1.教師教學觀念的轉變是關鍵。

現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。

2.2. 教師要從轉變自己的教學方式做起。

教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

3.3. 關注學生學習過程，重視學法指導。

教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從數學學科的特點出發，指導學生學會數學學習的方法和策略。例如，如何從數學的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“數學地思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

4.4. 辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。

新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習數學的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

六、激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1.1. 課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。

新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2.2. 課堂教學中對學生的評價。

不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3.3. 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。

通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4.4. 激勵性評價要注意“度”。

激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

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山西省大同市礦區平盛第二小學 葉利斌

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