勤學導方法，慢工出細活

陳冰

一、蘇教版初中語文教學應用價值

蘇教版語文教材是隨著新課程改革而進行的一項教材編寫。其主要講究專題性，主要針對如何提高學生的探究能力與探究意識而進行課文設計，有利于提高教學質(zhì)量，針對其主要教學應用價值有以下幾個特點：其一就是蘇教版初中語文教材包含了十個專題。這十個專題的安排，詳略有序。能夠較為鮮明的體現(xiàn)我國新課程標準改革下的理想教學模式；其次，關于語文教學的方向較為明確。針對性較強。然后，就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有序性。蘇教版的基本教材，對于課文的類別進行的系統(tǒng)分析。更加追求動態(tài)性與適應性。結(jié)合中學生的基本心理，編選的教材內(nèi)容與學生心理相適應，目的性和指向性更強，此外，對于學生的學情分析。蘇教版中學語文教材從學生基本學習情況，從考試系統(tǒng)的整體性出發(fā)，對教材，教案進行了重點，難點的分解，更多的教學內(nèi)容是從生活的實際問題出發(fā)，有利于提高學生的理論知識和生活實際分析的能力。再者，蘇教版中學語文教材對于新課程安排更加具有科學性。讓教師在進行教學過程當中具有更強的靈活性，可以自主進行教材的選擇教學，課本的知識內(nèi)容趣味性與導向性的組合型也更強。

二、語文教學中的常見問題分析

在中學語文教學過程當中。面對成績參差不齊的學生。教師對于教材的把控能力面對了前所未有的挑戰(zhàn)。因此也較容易出現(xiàn)以下幾種情況。首先在中學語文教學過程當中，教師教學技巧不夠靈活，容易按部就班進行課文講解，課堂氛圍較為死板，缺乏創(chuàng)造力與活力難以在課堂中激發(fā)學生的情感共鳴。其次，中學語文是包含了閱讀理解，字詞，作文，病句的修改，名著知識等各方面的學習，因此，系統(tǒng)性較強，部分教師不能根據(jù)學生的學情進行分析。難以把握學生的學習興趣與重點難點，因此導致了教學效率不高，第三，部分教師沒有充分認知到當代教學是教學相長的大環(huán)境，沒有充分利用起新媒體，網(wǎng)絡互聯(lián)網(wǎng)等便利帶給現(xiàn)代教學的影響。沒有收集到廣泛的課外知識豐富學生的思維，講解內(nèi)容較為單一，也沒有充分認識到如何培養(yǎng)學生的自主閱讀與自主學習的能力的重要性。此外，還有部分教師依然采取著填鴨式，牽牛式的教學方式，這種全部由教師主導課堂的教學模式，沒有給學生自由發(fā)揮的空間，在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)造力與積極性。也不能夠很好的培養(yǎng)學生的獨立思維，對于培養(yǎng)學生關于文學作品的審美能力，鑒賞能力，批判能力也不能起到很好的引導作用。

三、提高中學生語文學習效率的策略與案例分析

（一）因材施教，針對不同學生的學習基礎進行分層教學

在蘇教版中學語文教材中，對于課文的難易程度進行了分類系統(tǒng)的概括。因此，在對學生進行教學時，教師必須注重因材施教，針對不同的學生的學習基礎進行分層教學。由于不同學生不同的文學積累與語文素養(yǎng)，因此，教師必須通過課堂學生的實際表現(xiàn)與課后學生上交作業(yè)的完成情況去判別學生的學習習慣與語文基礎，注重學生的學習反饋，提高教學的針對性，個別學生可以進行一對一的輔導教學。在進行課文講解與提問的過程當中。一定要靈活處理，如進行蘇教版八年級語文教材中《孔乙己》教學，通過講解這篇課文主要教導學生如何從日常生活當中概括人的基本習性，基本性格特征，從而塑造出完整的人物形象，學會對人物外貌描寫進行概括。但是針對學習成績較為一般的學生可以讓他們概括孔乙己的外在形象。而針對成績較好的學生可以讓其總結(jié)出孔乙己內(nèi)在的形象特征與人物個性，以及，反映了當時的社會問題的本質(zhì)現(xiàn)象帶給現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育的反思。這就是一種分層教學的顯著體現(xiàn)。分層教學有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時不同的學生可以從老師設置的不同問題反饋中獲取到不同的信息，提升自己的語文素養(yǎng)和學習積極性。

（二）教學導方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣

自主學習的學習習慣養(yǎng)成對于中學生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的積累具有重要的指導意義。教師在進行中學語文知識的傳授時一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育里面。充分鼓勵學生用創(chuàng)造性開放性的思維理解課文，去大膽勇敢的，用全方位，多角度的去聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。鼓勵學生在課前進行閱讀預習或者布置相應的預習任務。讓學生自己去得出結(jié)論，自己去質(zhì)疑設置問題。從而在教師的教學過程當中，學生能夠自主得出答案。這是一種讓學生成為自己學習主人的策略。這在閱讀理解教學過程當中應用的較為廣泛。與此同時，在自主學習當中也要開展合作學習策略，有利于樹立學生的合作意識與主人翁意識。學生為主體，教師為主導。教師與學生共同合作開展探究性學習，或者讓學生與學生之間組成小組的形式，用你問我答，你畫我猜或者，情境表演等多種形式讓學生參與到課堂當中，針對其中的重點，難點，教師要以畫龍點睛的方式巧妙指出，合理引導學生關注到相應課文的重難點與考點。如在進行七年級《童年的朋友》這篇課文的教學過程當中，就可以通過讓學生進行自主表演，來模仿課文當中的人物形象。同時，請同學們用另外的語句概括學生的具體動作形態(tài)，學習生動傳神的人物描寫方法，著重講解細節(jié)描寫的重要性，體會細節(jié)描寫對于整段句子的表達作用。

（三）慢工創(chuàng)設情境，發(fā)展探索性教學。

語文教學的課堂必須充滿生機與活力，尋求讓學生發(fā)揮其自主性探究性學習的興趣與動力。運用先進，科學的教學方法。合理引導學生，培養(yǎng)耐心與愛心，充分觀察了解學生，與學生做朋友。發(fā)現(xiàn)學生學習語文知識的薄弱點。有針對性地對不同的學習對象采取不同的策略，提高學生學習語文的積極性。提高教學質(zhì)量，就必須提高教師的綜合素質(zhì)。營造良好的教學氛圍，讓語文課堂形式更加多樣，充分培養(yǎng)和引導學生鍛煉出獨立的思辨能力和審美能力，不僅在聽說讀寫方面對學生進行指導與監(jiān)督教學，發(fā)揮蘇教版語文的教材應用價值，松弛有度地規(guī)范語文練習，讓學生互相開展競爭與合作，部分語文課本教學可根據(jù)教材內(nèi)容采用游戲教學。此外，教師必須提高試卷分析能力，通過精準的試卷考察分析點，有針對性地為學生開辟一塊高效精準的語文考試的新園地，從實際成績方面幫助學生得以提高。如在進行八年級課文《變色龍》這篇課文時，就可以通過情景設定法。讓學生去感受到一個人遭受危險時的處境與應對方法，同時根據(jù)課文當中出現(xiàn)的字詞，結(jié)合相應的考點如2011年北京市中考《鞋》講到文中兩處“有點那個”中的“那個”分別指的是什么？引導學生如何進行字句的推敲與具體情境的想象。

總而言之，勤學導方法，慢工出細活，是學好蘇教版初中語文學習策略之一。

教師要讓學生成為自己學習的主人，學生也要意識到學習對于自身的重要性。教學相長，互幫互助才能從根本上提高語文課程的教學魅力與教學效果，中學語文的教學中教師要鼓勵學生通過自主閱讀，學習語文課本當中的經(jīng)典事例。豐富自身的文化涵養(yǎng)，從而樹立正確的價值觀，樹立更高遠的理想。此外，也要為學生提供更大的學習平臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，”讓其在中華文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)下?lián)碛懈蟮陌l(fā)展空間。