對問題學生的研究

所謂“問題學生”，大致可以解釋為鬧學、混學、逃學、輟學的學生。他們的品行上有缺點、學習上有困難、心理上有障礙。我們知道“問題學生”大多數來源于“留守學生”， 這個群體的存在會嚴重影響班風和學風，影響到其他學生或者問題學生本身的健康成長。探討并且解決這些問題，我們不能輕言放棄，只能用心思考如何從盤根錯節的癥結中找到突破口。

一、問題學生產生的原因。

一方面是由于監護人沒有盡到監護的職責。農民工外出務工，為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中。孩子就由單親家長或孩子祖輩們監護，多數祖輩們文化水平低，他們很少甚至沒有主動地去關注留守兒童的學習，他們認為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個安全的地方供孩子住宿，不挨凍受餓，就算是盡到了監護的職責。至于孩子的學習品質、行為習慣、心理健康等方面，那是老師應該做的事情。留守兒童，父母外出打工之后，他們每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子無法想象的孤獨和寂寞。兒時形成的性格將會影響他們一輩子。他們在兒時就沒有給予愛、接受愛的經歷，成年之后，就會相對成為一個比較冷漠的人。對社會沒有信任感，這種態度很容易使他們走向極端。

另一方面，有的家庭教育存在嚴重的問題。家長認為現在讀書沒有好大的用場，認為讀書花了幾千、甚至幾萬元，畢業后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點出門打工，早點掙錢。于是，對孩子的學習就不管不問，任其發展。結果，這些孩子思想變壞了，成績下降了。

大多數問題學生的很多不良習慣影響他們的健康成長，我們作為老師要主動擔負起教育轉化的擔子，要花上功夫，最大限度地挽救和教育他們。

二、轉化問題學生的策略。

（一）尊重問題學生，消除其逆反心理。

有過錯的學生由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認為教師偏心，輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至于對真正關心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態度。如何才能消除學生的“對抗逆反”心理呢？我們應要本著循序漸進的原則，尊重“問題學生”學生的人格，耐心地指導他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術性”，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學生”的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩步前進，并且從內心對教師產生好感、信任和尊敬，激發他們的學習動機，并進一步產生良好的雙向反饋，從而促進他們的智力發展，促進其成才。

（二）開展心理疏導、探索心理健康教育的多種途徑。

開好心理輔導活動課。利用班隊活動、談話等形式來進行心理健康教育。在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，有目的、有步驟、分層次、由淺入深、由易到難地對問題學生進行心理健康教育，在活動中完成心理基本知識傳授、心理素質培養和心理學素質實踐的任務。積極開展心理健康教育活動，發揮心理健康教育課優勢，對“問題學生”從心理上給予積極的心理暗示和幫助。一是做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，建立良好的師生關系。二是對他們不體罰或者精神虐待———挖苦、諷刺、冷嘲。三是寬容他們犯小錯誤。四是正確客觀地評價問題學生。五是看到問題學生的進步，及時給予肯定。

（三）用“心”轉化。

教育孩子、關注孩子的成長和發展是一件重大事情。做好這一問題群體的教育輔導工作，是衡量一個教師綜合素質的重要方面。我認為，引導促進“問題學生”的成長必須用“心”交換，即

要有信心、有。信心是轉化“問題學生”成功的基礎，在對待“問題學生”方面，一是教師自身要樹立起信心。作為教師一定要擁有這么一個理念“每一個學生都能學好，沒有差生，只有差異。”要相信每一個“問題學生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，更有進步的潛能。只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。二是要使“問題學生”樹立信心。“問題學生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”。老師應選擇有利時機，適當表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈愿望。

要有一顆童心，做學生的知心朋友。每天以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學生”。深入學生中間，與他們談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離，排除他們的戒備心理，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親，從心理上接受教育，愿意跟我們傾吐心聲。平時給予全心的呵護，給他們更多的理解和信任，更多的一份關愛，少一些怨恨和責難，用愛去感化他們，讓他們能與教師、同學的感情融洽起來。、

要細心、。挖掘他們的積極因素，“問題學生”身上還是有一些閃光之處的，做老師的平時要多留心觀察，看到他們身上的閃光點，對其進行引導和利用，讓他們看到自己的長處和優勢。使其明白原來自己并不是一無是處的。 “調皮型”的學生，大多是壞習慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導致成績較差，但他們在其他方面的表現卻良莠不齊，很有個性特點，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。 “遲鈍型”的學生，通常智力不行，自卑感較重，對他們必須教給其學習方法，培養他們學習的信心和興趣。再說成績差并不等于不可以教好，習慣差不等于智力差，成績差不等于未來的人生就差。因此教師要有一雙慧眼，多一把衡量的尺子，善于發現他們的亮點，只要他們比以前取得了些許進步，就要予以表揚和鼓勵。肯定表揚問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機，讓其產生一種成功感。

要有耐心。轉化問題學生，不要急于求成，首先找準癥結，弄清病因之所在，對癥下藥，然后再“進補”，反復抓，抓反復。總之，矯正孩子養成的不良習慣需要堅持和耐心。只有堅持到底，才有所收獲 。

（四）經常與家長溝通，共同促進學生成長

轉化“問題學生”需要調動一切積極因素。所以，教師必須經常與家長聯系，通過家長了解“問題學生”的全貌，老師要把學生在校的行為表現反饋給家長，還要詢問學生在家的表現。聯系時先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則。老師應時常做家訪，了解學生在家的表現，以及學生在學校的情況反饋給其家長或其監護人，同時向其家長或其監護人宣傳一些教育政策和方法。使他們對學校產生信任，讓家庭和學校形成一股合力，才能有的放矢地進行有效的教育，才能共同促進學生的健康成長和發展。

三、

三、培養 問題學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣主要包括：對學習有一定興趣，能自覺的投入學習；自覺完成作業；積極進行復習及預習，并能找到自己的問題，及時改正和勇于創新等。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性、提高學習效率、培養自主學習能力、培養創新精神和創造能力，使學生終身受益。因此良好學習習慣一旦養成，它便會持續下來，是一種自覺的學習行為，學生將受用終生。那么如何培養學生良好的學習習慣呢？可以從以下五個方面去努力：

（一）因材施教，分層教育制。

對待問題學生，可以采用“五特殊”的分層教育機制。1.即特殊備課：平時教師在備課時，要將問題學生的心理因素和接受程度考慮進去，給他們設置特殊的學習目標，使他們學有所得。2.、特殊疏導：有的問題學生受不良心理品質的影響，聽課常有不耐煩、不專注的動作，教師應予以疏導，而不是批評。當他們在課堂上表現不錯時就要立即表揚。由于他們倍受教師關注、關愛，自信心得到滿足，會格外認真對待課堂。3.、特殊互動：對于有品德、心理方面問題的學生，教師在課堂中要有意多提問，讓其平等地參與課堂教學，使其感受到老師的真誠和集體的溫暖。4.、特殊作業：針對學習問題學生，降低學習強度和程度。通過減少作業量，縮短學習時間，降低學習難度，提高學習效率的方法，使他們認識到學習并不可怕，并能循序漸進提高其訓練的強度和難度。5.、特殊表揚，：課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照問題學生，把簡單容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，對他們在課堂中取得的細小進步、點滴成績，教師都要當眾給予及時的肯定和鼓勵，讓他們獲得成就感，不斷增強信心、克服學習、行為習慣、心理上的障礙，逐漸重新認識自我、接納自我。

（二）（二）、改進學生學習方式，改善學習狀態。

教師在課堂教學中一方面要創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生養成認真聽講的習慣；另一方面要根據學科課堂教學的特點，采用適當方法，培養學生自主探究、合作交流、主動質疑、不斷反思的學習習慣。養成變“要我學”為“我要學”的良好學習習慣。真正理解了學以致用，進一步明確了學習目的。在平時的教學中，我們就要善于挖掘學生身邊的事例，給學生創設適合他們的學習游戲情境，改進學生學習方式，改善學習狀態，激發他們學習的興趣。其次，開展豐富多彩的學生活動，在活動中積極融入學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。

（三）（三）、 注重身教，做好學生的表率，發揮榜樣的作用。

在平常的學習生活中，教師的一舉一動都對學生有著潛移默化的影響，教師示范作用的好壞，對學生能否形成良好的習慣起著十分重要的作用，這一點，在教學中體現得尤為明顯，因此教師要從各方面給學生作好表率，要求學生做到的，自己首先要做到。教育無小事，事事皆教育，教師無小節，節節皆楷模。在平時的教學中，教師要十分注意言行一致，注意自己的形象，教師師所做的保證也要努力兌現，做到誠信待人。學生經受教育，就能產生內心振動，發現了自己的一些缺點，并主動改正這些缺點，養成良好習慣。

（四）（四）加強檢查、監督和指導，適時鼓勵。

問題學生也是充滿朝氣和未脫稚氣的青少年，我們切忌一味地指責，影響他們的熱情。要在他們養成良好習慣的過程中，針對他們的付出、他們的努力而及時的承認和不斷的鼓勵。培養良好的學習習慣決非一朝一夕就能形成，而是一個長期而細致的過程，必須結合教育教學過程進行。從基礎抓起，長抓不放。

（五） （五）培養多思、善問、大膽質疑的學習習慣 。

學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，敢于合理質疑已有的結論、說法。 對所學的新知識，要通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶。對于思考過程中發現不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性。

此外，通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習習慣的壞處，再以自己的努力和家長、老師的指導形成正確的學習習慣。

學生良好學習習慣的培養是一項艱巨的任務，是一個長期的過程，我們不能急于求成，需要在平時的教育教學工作中一點一滴地去積累，一次又一次的耐心幫助和指導。相信使學生形成良好的學習習慣將不是難事。

總之，問題學生的教育易“疏”不易“堵”，只要我們循序漸進，有耐心、有恒心，力爭一個學生不掉隊，一定會把問題學生教育成為優秀的學生。

通訊地址：廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣貢川鄉中心小學

姓名：韋榮福

聯系電話：13768281489

郵政編碼：530802

工作單位：廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣貢川鄉中心小學

2018年1月16日