相信與放手?支持與創(chuàng)造

李新偉

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”——德國教育學(xué)家第斯多惠這樣說。“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)，周菁博士帶來的新的兒童觀深深地觸動(dòng)著我。“每個(gè)孩子一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。”這個(gè)理念在通過三義里幼兒園的觀摩學(xué)習(xí)中，更加具體形象地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)故事的魅力的同時(shí)也是切實(shí)貫徹《指南》《綱要》的一個(gè)很好的途徑。我也在不斷的智慧碰撞中，思考著、調(diào)整著自己的教育策略與支持：作為教師要做的不就是要激勵(lì)、喚醒和鼓舞這些有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的自主學(xué)習(xí)嗎？而煥發(fā)孩子的自我教育才是真的教育。

一、關(guān)注“哇”時(shí)刻，相信孩子是有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

民間傳統(tǒng)套圈游戲中，男孩子多數(shù)選擇了套款泉水的瓶子。20個(gè)自制彩色水瓶等距離擺放在幼兒一米外的地面上，孩子們依次玩了起來。在旁邊觀察的我看到：一個(gè)個(gè)圈從孩子們手里各種的姿勢和方向飛出，落在瓶子上的少之又少。但孩子們?nèi)匀粯反瞬黄５奶字＿@時(shí)就聽到大二班的李明澤小朋友說：“讓圈飛起來，讓圈飛起來。”原來，他是在說給正在套圈的同班的另一個(gè)男孩琪琪聽。

“讓圈飛起來。”明澤這是用語言把自己套圈的經(jīng)驗(yàn)分享給正在游戲的同伴。而同伴也聽取了這個(gè)建議，用力地?fù)]動(dòng)著自己的手臂……

初玩套圈游戲，只跟孩子們討論了游戲的基本規(guī)則。而套的方法、技巧以及動(dòng)作都沒有提，任由孩子們嘗試。在做好觀察者的身份后，再進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，自主合作探究找到解決問題的方法。而今天這個(gè)片段讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的“哇”時(shí)刻，切實(shí)感受到兒童是有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。從而也更堅(jiān)定了我的教育理念：自主與同伴學(xué)習(xí)的支持策略，同時(shí)在指導(dǎo)語言上運(yùn)用“讓圈飛起來”這樣生動(dòng)形象的游戲語言來指導(dǎo)幼兒。

二、創(chuàng)造“哇”時(shí)刻，放手支持孩子成為有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

又一次的套圈游戲開始了，瑤瑤一輪套五個(gè)圈，玩了好幾輪，偶爾才套中一個(gè)。她焦急又有些落寞的看著同伴投中的圈越來越多。我走到她身邊說：“套中是有秘訣的，老師幫你找個(gè)小老師，教教你套圈的秘訣好不好？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我又對和她挨著停下游戲在關(guān)注著我們交談的男孩子岳岳說：“你旁邊的小朋友今天第一天玩，你愿意做小老師教教她套中的秘訣嗎？”男孩子愉快地接受。

“來，你看我怎么做，你就怎么做。”小老師岳岳做著拿圈的動(dòng)作在瑤瑤面前，讓她看著，圈出手后。他撿完圈就自顧自地玩了起來。瑤瑤雖然看了小老師的示范，僅一次的示范，動(dòng)作又快，根本沒看清。她仍然照著自己的方法玩。

“小老師，你看看你的‘學(xué)生還沒學(xué)會(huì)呢，怎么把她教會(huì)呢。”我提醒道。

聽到我的提醒，岳岳又做出上次同樣的動(dòng)作讓女孩子學(xué)，女孩子自己還是沒意識(shí)到她的拿法和小老師的哪不同，動(dòng)作擺了幾次，都不對。于是，岳岳就放下自己的圈，手把手地糾正‘學(xué)生的拿圈動(dòng)作。幫助她擺好：把她的手心朝上……看到這個(gè)溫馨的哇時(shí)刻，我不禁按下手機(jī)的快門。這次瑤瑤終于學(xué)對了，通過幾次的練習(xí)和鞏固，投中的幾率比以前大了很多，開心的笑容在臉上蕩漾，旁邊的岳岳更是興奮地跳了起來。此時(shí)，我向他們豎起大拇指。

在瑤瑤幾次套圈的時(shí)候，我觀察發(fā)現(xiàn)圈出手后運(yùn)行的過程中不平穩(wěn)，立著飛，飛著飛著，落在了投擲柱前面的地面上。再觀察她拿圈的手：她用右手手背朝上握拳狀攥著圈，再揮動(dòng)手臂去投。瑤瑤的動(dòng)作和力度是有問題的，需要幫忙。岳岳每次戶外自主游戲時(shí)，都在玩套圈游戲，通過一個(gè)月的游戲積累，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，套圈的動(dòng)作正確，同等距離下套中的幾率比其他幼兒大很多。而我也在鼓勵(lì)他增加挑戰(zhàn)，加大難度來玩。基于對兩個(gè)幼兒的了解與觀察，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與不斷改進(jìn)的教育理念，選擇同伴影響的策略為主。

這樣做的考慮有以下幾個(gè)方面：

幼兒是第一次來玩我負(fù)責(zé)的套圈的游戲，我不是幼兒的帶班老師，對幼兒的了解不夠深入，特別是對孩子性格、心理上的了解，更沒有感情基礎(chǔ)。我貿(mào)然地介入指導(dǎo)可能會(huì)給本來焦慮和失敗感十足的她帶來緊張與拘束。任何介入和指導(dǎo)都要在呵護(hù)幼兒心靈的前提下去做。

即使有著十幾年教齡的我能處理得當(dāng)，對于大班幼兒，同伴之間的學(xué)習(xí)方式是很重要的方式，能同伴之間解決的，應(yīng)放手。

同伴之間的交往、學(xué)習(xí)與溝通，情感上更親近更平等。學(xué)習(xí)方式由教師的教變成同伴的互相學(xué)習(xí)，容易讓被學(xué)習(xí)者接受，在和同伴輕松交流互動(dòng)中更容易獲得 “哇”時(shí)刻的成功的快樂。

適時(shí)創(chuàng)造哇時(shí)刻的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有哇時(shí)刻。當(dāng)小老師的幼兒的溝通、表達(dá)與理解能力也得到了鍛煉。孩子真正的掌握不是模仿而是徹底理解后用自己的語言、動(dòng)作等方式表達(dá)表現(xiàn)。

兩個(gè)月的教育實(shí)踐，讓我在教育中有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：充分相信、大膽放手、全力支持、制造機(jī)會(huì)、耐心等待。充分相信孩子，要為有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“哇”時(shí)刻時(shí)刻發(fā)生。支持幼兒在游戲和活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的自主性，不斷建構(gòu)和深化這樣的有能力和自信的學(xué)習(xí)者的形象，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自主、自信、愛學(xué)、會(huì)學(xué)等核心素養(yǎng)。為孩子以后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，走好人生的第一步。