從教學案例中分析總結教育教學理念

梁芳麗

一、為人師表講良心，愛的教育是永恒

隨著社會的發展和文明的進步，作為教師的我們，其職責已經不再是單純的傳道受業解惑，而是在此基礎上的升華：不僅教孩子知識，更重要的是教會他們真、善、美，實現一個靈魂對另一個靈魂的喚醒！在教育學生的時候更應以愛為初衷、為方式、為目的，從而達到真正意義上的教書育人。

工作以來，我也一直堅持著“愛的教育”這一理念，從剛開始接觸學生、走近學生再到走進學生最后教育引導甚至是影響學生，這一系列的過程都是“愛的教育”作為推力的。愛是最偉大的力量，教育領域正是有了真正富有愛心的老師，才能讓我們的教育教學年年桃李、歲歲芬芳！

古人云：教學相長。其實在教育這個孩子的過程中，表面看是我在教育他，但其實也是他教育了我。他讓我反思自己、總結自己、鞭策自己、提升自己。是他讓我明白，愛之教育的重要性和必要性，他讓我感悟到了愛這一種化腐朽為神奇的力量的偉大之處。

二、尊重學生、信任學生是教育的最好方式

作為教師，我們要呵護學生的自尊，對學生要給予一定的尊重和信任。教師與學生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往，教師與學生在法律上是平等的，學生的生存權、發展權受保護權，學生參與家庭、社會生活的權利都應該得到尊重，學生的思想、情感、意志和行為習慣同樣應該得到尊重。

但是當前我們的中學教育中存在一個問題：有的教師習慣于采取傷害學生自尊的方式教育那些在學習、紀律上存在某種問題的學生，根據一項研究，在教師中不尊重學生人格的教育中，身體和語言暴力最為常見。

看到這里，我想起了一件教學中的事件：那時我才進入工作沒多長時間，也是第一次當班主任，在很多方面都沒有經驗。有一次英語課上，英語老師檢查作業時發現平時學習不錯的一個學生沒有做完作業，老師就當著其他學生的面揪了一下該學生的頭發以示懲罰，不料那位學生覺得老師的行為傷害了他的自尊心而趁老師轉身時偷偷嘀咕了老師一句，結果還是被老師發現了。英語老師即刻停課，將該學生帶到辦公室交給我處理，因為我是班主任。我了解情況后，對該同學提出了訓誡，該生居然說從小到大他從來不讓別人包括他的父母碰他的頭，更別說揪他的頭發了。英語老師聽說這個理由后很生氣，要我打電話叫來學生家長，這件事情若處理不好就不再進教室。當那位學生家長站在辦公室里時，英語老師就厲聲批評那個學生并讓他寫檢討。

學生對老師言語不敬老師確實一種大逆不道之舉，老師當著學生家長的面批評實屬應該。但接下來的這一幕卻讓我對老師的做法有點不贊同。那個學生與我班的班長是好朋友，平時幾乎是形影不離。班長學習不好，但在管理班級、團結同學、尊重老師這些方面都還不錯，但就是因為學習不好而被老師或多或少的否定。英語老師厲聲質問那個學生為什么會與班長那樣的壞學生在一起，建議他以后少再和他來往。看著自己的母親在辦公室里被動難過的樣子，又被老師懷疑他的友情時，這個平時一向堅強的孩子竟然哭了，看著他無助的抹著眼淚，我突然覺得有點難過……

那一件事多去幾年了，可是一直在我腦海里。我們的那位英語老師是個好老師，她敬業、認真、帶的學生成績很好，但在教育學生的過程中，他還是忽略了學生的自尊心。

作為老師，我們要尊重學生的獨立人格，人格在心理學上成為個性，每個人都有自己獨特的個性和不可替代的人生。人的一切獨特性都應該受到他人的尊重，中學生也不例外。教學中教師應該以正面的教育為主，多肯定、多贊揚學生，這樣就能充分發揚他們身上的積極美好的方面，給予一種教育力量和鞭策力量。

三、作為牽著蝸牛散步的我們，千萬要有耐心，不要讓孩子成為流淚的蝸牛

相信我們很多人都被網上的一篇教育類文章所感動過，孩子是蝸牛，而我們老師和家長都是牽著蝸牛散步的人。蝸牛本慢，我們應該極具耐心，不應讓自己的急躁使孩子成為流淚的蝸牛。我剛當教師時，很容易著急。中國民間的教育語言中，常有“恨鐵不成鋼”之說，這個“恨”字形象地描述了著急的心情。剛當班主任時，每次和學生談話，我都希望他當場表示接受我的意見，如果學生并不急于表態，我甚至會覺得他“不開竅”。過了這些年，我明白那不過只是一相情愿。就連教師自己，對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個漫長的接收過程。好的教育除了智慧，還要有耐心。一個孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。

有耐心也是教師重要的道德素養，耐心能使教師在面對復雜的、激烈的、突發的教育情境時靜觀其變，傾聽學生或當事人的傾訴，了解真相后再做出決策和行動。此外，耐心還意味著教師對學生不完善性的容忍；意味著教師要有高度的自制力，避免發脾氣；意味著教師必須學會等待，真正使教育成為“慢的藝術”。

“欲速則不達”凡事我們都要一步一步來，慢慢來，教育學生也一樣，我們要尊重學生的個體差異。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教學中教師應該關注學生的這些個體差異，允許學生思維方式的多樣性和思維水平的不同層次；要鼓勵與提倡解決策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同水平。

老師是心靈的引導師、是靈魂的建筑師，我一直堅信這個也在努力踐行這個，要教育學生擁有真善美、富有愛心、學會做人，那么老師就得先懂得真善美、得先有愛心、得先以身作則，所謂上行下效就是這個道理。作為老師要時刻記著自己是老師這一神圣的職責，兢兢業業教書育人，但有時也有必要忽略自己是老師的身份，放下老師的身份身段，帶著一顆愛心先走近學生，再走進學生，然后春風化雨、潤物無聲地引導他教育他。捧出一顆愛心并將愛傳遞與他，激活他久違的愛心，使得他樂意用愛去面對這個世界，那么教育就是成功的。